评价指标及标准

达标（A）　　

不达标（C）　　

一　　

办　　

学　　

条　　

件

1. 独立设置的高中；规模一般在36个班以上，每班学生不超过50人。

高中独立设置。高中校长在教育集团内亦不兼任初中学校法人。同一法人的分校内无初中、小学。　　

办学规模适度，一般在12—16轨之间，不宜超过20轨（或3000人）。　　

各年级班均学生不超过50人（含借读生）。　　

无高考补习班或插班复读生。

单项指标各观察点全部未完全达标、不达标，或有下列情况（下同）：　　

初高中在同一校园内或初高中同一法人，未真正分设；　　

或规模少于10轨；　　

或举办高考补习班、招收插班复读生。　　

2．校园校舍充分满足当前师生学习、生活的需要，并有一定的发展余地；新建学校一般不少于100亩。　　

生均校园面积不少于　23平方米　。新建学校一般不少于100亩。　　

生均校舍（不含学生宿舍、教工宿舍）建筑面积不少于　13平方米　。　　

高中规模不达12轨的学校，学生总数的计算基数为标准规模（36个班）、标准班额（50人/班）的总和（1800人），即申报学校校园面积不少于　41400平方米　，新建学校一般不少于　66000平方米　；校舍（不含学生宿舍、教工宿舍）建筑面积不少于　23400平方米　。　　

核算生均资源时，需将所有在籍学生和在校借读生数纳入计算（下同）。　　

生均校园面积或生均校舍建筑面积低于标准的90%。　　

3．各类设备设施齐全，配置先进，对学校个性发展形成支撑；达“校校通”工程第三层次要求；生均教学、办公设备固定资产不低于3000元。

各类设备设施齐全，配置先进：　　

（1）12轨制学校的理化生标准实验室按4、4、3配备；13轨制以上学校在4、4、3配备基础上，按照常态选科情况适当增加实验室数量，一般规模每增2轨相关实验室数增加1个。有规范的仪器室、药品室、准备室以及标本室等。　　

（2）12轨制学校至少配备3个通用技术实验室（供必修、选修用，下同）；13轨以上学校需适当增加数量，每增加4轨通用技术实验室总数增加1个。　　

（3）能根据本校人才培养需要，装备设施设备先进的特色实验室、创新实验室。　　

（4）生均活动面积（含田径运动场、体育馆和其他运动场地等）不少于　8平方米　，拥有各类运动场地、体育馆（风雨操场）；体育器械充足。　　

（5）城区（县城及以上区域）学校有　300米　以上跑道（农村学校　400米　）的标准田径运动场，20轨以上学校应有两个田径运动场。　　

（6）生均学生宿舍建筑面积不少于　4.5平方米　且卫生设施齐全方便。　　

（7）食堂厨房使用面积不少于　50平方米　，300人就餐使用面积达到　100平方米　，300人以上就餐每增加1人按　0.25平方米　计算增加厨房使用面积。食品原料存放间、食品加工操作间、食品供应间相对独立，安全卫生和设施设备良好。餐厅餐位数不少于常年就餐学生数（含走读生）70%。　　

（8）图书馆达省二级图书馆，使用面积不少于　1260平方米　，实行图书管理自动化，流通率高，有本校特色的数字资源，实现网上资源共享。生均纸质藏书不少于45册/生，有校内运行的电子图书馆系统。电子阅览室电脑不少于60台；阅览室座位达到学生数的1/12。　　

（9）音乐、美术室等用房及设施设备充足。16轨制左右学校的美术教室、音乐教室分别按2个、3个的数量要求配置；20轨制以上学校均能适量增加。　　

（10）卫生室使用面积不少于　60平方米　，常用医疗器械及药品齐全。　　

“校校通”工程达到第三层次要求；供学生使用的电脑数量不少于1台/10人。　　

生均教学、办公设备固定资产不低于3000元。　　

理化生实验室未按数量要求配备到位；　　

或无通用技术实验室；16轨制以上学校通用技术实验室少于4个；　　

或城区学校无　300米　以上跑道（农村学校　400米　）的标准田径运动场；　　

或生均活动面积少于　8平方米　；　　

或图书馆使用面积少于　1000平方米　；　　

或生均纸质藏书少于32册；　　

或无电子阅览室，电子阅览室电脑少于30台；　　

或“校校通”工程达不到第三层次要求；供学生使用的电脑数量少于1台/10人。

4．校园布局合理，环境优美；有独特的设计，有和谐、健康、积极向上的氛围，有很高的文化品位。

校园布局合理，教学区、运动区、生活区三区分开。　　

建筑、道路、绿化、景点等设计有整体规划，有个性特点，有和谐、健康、积极向上的氛围，有较高的文化品位。

校区在2个以上，教学辅助用房、运动和活动场所严重不配套，影响正常教育教学；　　

或校舍有严重安全问题。

二　　

队　　

伍　　

建　　

设

5．校长具有先进的办学理念，主持过省及以上重大课题的研究或改革项目的实施，在省辖市范围内有较大影响。

校长积极贯彻教育方针政策，善于运用先进的教育理论管理学校，办学理念先进、定位准确、思路清晰、行为规范。　　

刻苦钻研教科研理论，研究主题切合学校管理、课程建设、教学改革等实践，每学期至少能为全校教师作1次引领性的学术讲座或教育管理报告；近三年在省级以上报刊发表过3篇以上论文（至少有1篇学校管理类）或经验总结；主持省级以上教育部门立项课题、改革项目，在省市范围内有较大影响。 　　

精心组织教育教学改革，对课程改革、教师发展、学生培养具有较强的领导力。每学期听课、评课（包括活动课）总数不少于18节，且覆盖面（年级、时段、课型）较广。

对课程改革、教师发展、学生培养缺乏领导力；　　

近三年未在省级以上报刊发表过有关教育教学论文；　　

近三年未主持或参与过省级以上教育部门的立项课题。　　

或每学期听课、评课（含活动课）总数少于18节。

6．领导班子及干部队伍整体素质好，团结协作，有前瞻的观念，服务的意识，实干的精神，在师生员工中有较高威信。　　

领导班子及干部队伍职数设置、年龄结构、专业结构合理。　　

队伍精干，学历全部达到本科以上，整体素质高，在师生员工中有较高威信，称职率在90%以上，无违法犯罪现象。　　

近三年领导班子中有违法犯罪行为；　　

或近3年内发生卫生安全等责任事故受到有关部门处理；　　

或师生对领导班子及干部队伍满意度（称职率）低于80%。　　

7．专任教师学历达标率在100%以上；有一定数量的教师具有硕士学位或研究生学历；具中、高级技术职务的教师占60%以上；图书馆、校医室、实验室工作人员多数具中级以上职称。　　

专任教师专业学历达标率为100%。　　

教师具有硕士学位或研究生学历的比例达到5%（双本科可1:1换算）。　　

具有中、高级技术职称的教师占专任教师的60%以上。　　

图书馆、实验室工作人员60%的有中级以上职称，非专业出身的经过省辖市级及以上图书管理、实验管理专业培训并取得合格证书。　　

12轨制学校按3人配备实验室专职实验员，每增加4轨加配1人。　　

卫生保健室工作人员（含全日制聘用的社区医院等医疗机构专业人员）至少配备2名，均需具有中级及以上医务专业职称。　　

专任教师专业学历在95%以下；　　

或医务室无专业人员； 　　

或实验室人员专业不对口。　　

8．优秀教师群体已基本形成。大多数教师兼教一门及以上的选修课程；70%以上的教师具有高中循环教学的经历；有一定比例的教师能熟练掌握一门外语，胜任双语教学；有一定数量的教师在省教育教学比赛中获奖；各主要学科有特级教师、省级有突出贡献的中青年专家；大部分科目的师资在县市范围内享有声誉，能对外开设示范课、观摩课，具开发课程的能力；对绝大多数教师的教学，学生比较满意。

优秀教师群体已基本形成，三分之二的学科有省辖市级以上的学科带头人（以省辖市文件为据）；　　

近三年有60%以上的教师兼教一门及以上的选修课程；　　

70%以上的教师具有高中循环教学的经历；　　

5%以上的教师能熟练掌握一门外语，进行双语教学试验；　　

每年有1名以上教师在省级课堂教学竞赛中获奖；　　

至少有1名本校培养的特级教师（教授级高级教师、省级有突出贡献的中青年专家）；　　

60%以上科目的师资在县市范围内享有声誉，能对外开设示范课、观摩课，具开发课程的能力；　　

学生对90%以上教师的教学工作比较满意。

有省辖市级以上学科带头人的学科少于三分之二；　　

或近三年兼教一门及以上选修课程的教师比例低于50%。　　

或近三年对外在省辖市以上范围开设示范课、观摩课少于6次；　　

或学生对15%以上教师的教学工作不满意。

9．教师培训、培养力度大，形式多样。优秀教师传、帮、带形成制度；赴外校挂职锻炼、出国进修渠道畅通；“派出去”、“请进来”活动丰富；个人提高与组织培训结合较好；每年都有专题培训；每年用于教师学习、培训的经费占学校教师工资总额的8%以上；培训效益显著。

教师培训形成制度，有3年校本培训规划、年度培训计划以及配套的管理、评价标准、激励制度、经费保障等。　　

培训、培养工作注重连续性、阶段性，有较高的目标达成度，个人提高与组织培训结合较好。　　

校内外优秀教师与青年教师结对培养，形成制度。　　

近三年内选送培养对象赴外校挂职锻炼（一般不少于3个月）、出国进修。　　

“派出去”、“请进来”活动有计划、有组织，形式多样，内容丰富。　　

教师有3年个人专业发展规划和年度计划，学校每年都有专题培训，做到全员参与；　　

每年用于教师学习、培训的经费占学校教师工资总额的8%以上。　　

培训效益显著，80％以上的教师能适应课程改革要求（专家现场考察随堂听课评价为“优秀”比例达到40％）。

教师培训未形成制度，校本培训规划、年度培训计划不能真正落实，且缺乏配套的管理、保障措施；　　

或专家现场考察随堂听课的评价“一般”及以下比例超过30％。

三　　

管　　

理　　

水　　

平

10．根据学校实际和社会发展的需要，经充分论证，形成了明确的办学目标和发展规划；发展规划涵盖全面，重点突出，措施扎实，具先进性，示范性；近期规划实施情况好。

学校有明确的办学目标，发展规划符合校情，且经教职工和外部专家组充分论证、主管部门认定。　　

规划质量较高，具有延续性、先进性、示范性、可操作性，能适时地进行调整和完善；　　

年度工作计划体现规划精神，学校和各部门的年度、学期工作总结反映出规划实施情况，并有丰富的反映规划实施情况和成果的佐证材料。　　

学校发展规划未经充分论证、正式认定；　　

或学校各项工作不能体现规划精神，近期规划实施的目标达成度低。　　

11．各项规章制度、岗位职责健全，并在实践中不断完善；制度规范符合改革的要求，有学校特色，为师生员工普遍认可，执行情况较好；基本实现管理手段现代化。

制度、职责健全，并在实践中不断完善。　　

制度建设符合改革方向，有学校特色，为师生员工普遍认可，执行情况较好。　　

基本实现管理手段现代化，网络成为学校上下交流、内外沟通、各方面参与管理以及各部门服务师生的重要平台。

制度设计不符合科学管理和教育改革的方向；　　

或规章制度等执行力较低，师生满意度调查低于80%。

12．大力推进体制改革和制度创新，探索网络环境下的管理改革，基本建立适应课程改革要求的管理模式，在省辖市范围发挥了示范作用。　　

推进体制改革、制度创新，形成具有科学合理的办学体制、管理机制和分配制度。　　

探索网络环境下的管理改革，运用网络技术进行选课管理、学分管理、质量管理、评价管理、资源管理、图书管理、后勤管理、家校沟通、社会联系等，管理效能得到提高。　　

新课程管理模式初步构建，注重创新管理、文化管理、人本管理、团队管理、柔性管理。　　

各项管理改革均有理念、有实践、有成效，在省辖市以上区域内交流，或在教育报刊、机关简报等媒介上客观宣传。　　

学校管理缺少体制机制创新；　　

或未能运用网络技术进行选课管理、学分管理、质量管理、评价管理、资源管理、图书管理、后勤管理、家校沟通、社会联系等；　　

或学校管理模式不适应课程改革需要。　　

13．经过多年的创建，已形成为广大师生和社会广泛认同的优良校风、教风、学风；“三风”建设促进了工作，提高了管理水平，收到了良好效果。

多年来一直重视“三风”建设（时间至少5年以上），校风、教风、学风表述准确、内涵深刻、富有个性，师生对“三风”认同度达90%以上。　　

“三风”建设注重过程，有特色、有经验，对教师学生发展、教育质量提高、管理水平提升有促进。

师生对“三风”缺乏认同感，群众反映校风、教风、学风较差，满意度调查低于75%。

14．学校校务公开，管理民主。各部门职能作用充分发挥，师生参与性强，教职工权益、利益得到尊重与保障，形成了团结奋进的良好局面；建立与社会沟通合作的机制，主动听取学生、家长的意见，接受社会各方面的监督，规范办学行为。

建立民主管理的制度，实行多种形式的校务公开，定期召开校务会、教代会、学代会，学校改革发展的重大决策和涉及师生利益的决策符合民主管理程序。　　

建立与社会沟通合作的机制，通过学校董事会（理事会）、家长委员会、社区委员会及家访、接访、网络通讯等途径，主动听取各方面的意见。　　

办学行为规范，无乱办学、乱招生、乱收费现象。

民主管理制度不落实，教职工反映强烈；　　

或办学行为不规范，存在乱招生、乱收费行为，受到有关部门查处。

15．校内校外教育资源得到有效利用；图书馆、实验室、信息中心等各类设施充分开放，为师生研究、学习提供指导与服务。

校内资源利用率较高，注重图书馆、阅览室、实验室、校园网络、文体场所等各类教育设施的开发、开放、运用，使之成为提高教育、管理、服务效能的重要平台。　　

能积极有效地开发、利用校外资源，服务于课程建设，有效提高学生综合素养。　　

校内外资源利用率较低；　　

或校园网尚未成为教育、管理、服务的重要手段。

16．德育工作制度化、系列化，针对性强，有特色；重视德育工作在各项工作中的渗透和学生主体作用的发挥，效果明显。

坚持德育为先，注重价值导向，目标体系、工作制度健全，活动内容丰富，形式创新、活泼，富有针对性、实效性，学校德育工作特色基本形成。　　

德育渗透到各项工作中，形成教书育人、管理育人、服务育人的氛围，尤其是课堂教学渗透有预设、有实践、有成效。　　

学生主体作用得到发挥，自主教育成效显著，学生具有良好的精神风貌、行为习惯、道德水准。　　

德育工作未形成制度化、系列化，缺乏针对性、实效性；　　

或课堂教学未渗透德育的现象较普遍；　　

或不重视发挥学生的主体作用。　　

四　　

素　　

质　　

教　　

育

17．有符合课程改革要求，切合学校实际的课程发展规划；有比较完善的课程开发、更新的制度与机制；有丰富的课程资源和校本课程，学生选择空间大；全面执行国家及地方课程，高质量实施各类课程，有一批深受学生欢迎、能为兄弟学校提供示范的优质课程。

有符合课程改革要求、切合学校实际的课程发展规划和实施方案，形成具有个性的课程建设目标、实施策略、评价标准等，有效引领学校课程改革。　　

善于从组织建设、制度建设、队伍建设、资源建设等方面推进课程改革，有比较完善的课程开发、更新的制度与机制。　　

有丰富的课程资源和校本课程，形成基础性选修课、核心性选修课、拓展性选修课相结合的课程超市，其中选修II课程不少于15门，12轨以上同比增加。在选修指导、网上选课、自主选班、课程管理等方面进行有效实践。　　

全面执行国家及地方课程，高质量实施各类课程；深受学生欢迎、能为兄弟学校提供示范的优质课程不少于10门（近三年该门课程对省辖市内兄弟学校开放观摩课、示范课，或被省辖市评为优质课程）。　　

有课程创新教育基地建设规划并实施。　　

未能开全开足开好必修课和选修I。　　

或12轨制高中高一、高二的选修Ⅱ课程少于15门（１3轨制及以上的未能同比增加）；　　

或有一定数量的选修Ⅱ课程但多为学科类课程的延伸。　　

18．大力推进教与学方式的改革。努力创设民主、平等、和谐、互动的教学环境，全面关注学生的发展，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，形成高效、富有个性的学习策略。各类探索蔚为风气，绝大多数教师有心得，能示范；积极推进信息技术与学科课程的整合，探索网络环境下教学改革，有丰富的成果与经验。

教与学的改革列入学校发展规划和年度工作计划，目标、重点突出，阶段要求明确。　　

教学环境民主、平等、和谐、互动，教师尊重学生在课堂上的主体地位，学生普遍形成高效、富有个性的学习策略，评教、评学活动制度化、信息化，组织认真，反馈及时，改进教学效果良好。　　

90%以上的教师对教与学的改革创新有研究、有心得、能示范，教学研究、课题研究、团队研究形成风气。　　

信息技术与学科课程有效整合，网络资源丰富，课堂教学运用适当，师生网络交流顺畅，有丰富的成果与经验。　　

教与学改革滞后，专家现场考察随堂听课中有三分之一的课教学理念陈旧，较少体现学生主体地位；　　

或评教、评学活动未能制度化、信息化，组织不认真，反馈不及时；　　

或信息技术与学科课程整合情况较差，网络资源匮乏，师生未能借助网络进行有效交流。　　

19．根据素质教育的要求，积极探索评价制度的改革，初步形成了较为可行的课程评价、学生评价、教师评价等体系，推进教育教学改革。　　

高度重视学校评价制度改革，有健全的组织机构、工作计划、实施措施。　　

在深入调查研究基础上，制定并完善充分体现素质教育和新课改精神的课程评价、学生评价、教师评价等各类评价方案，扎扎实实地推进改革，形成阶段性成果。　　

建立健全课程评价、学生评价、教师评价等体系，互相促进，推动学校全面发展和改革创新，并能在实践中予以提高和完善。　　

单纯用考试成绩评价教师、学生、班级、年级组、学科组等，违规排名次、进行末位淘汰等；　　

或评价制度内容空泛，实施不力；　　

或学生综合素质评价工作流于形式，不能客观、真实评价学生。　　

20．教科研工作扎实，发动面广。教研组、年级组有自己的规划，各教师有自己的目标；学校每年组织骨干力量，围绕实践中的重大问题开展研究，并有所突破；大多数教师每年有研究成果；有多项由本校教师主持或参与的省级以上课题；有一批高水平的论文在省级以上刊物上公开发表；积极进行教改实验，多项实验项目取得阶段性成果，并在省辖市以上范围推广。

教科研工作有组织、有规划、有课题、有总结、有激励。　　

教研组、年级组有教科研课题（校级以上），所有教师都有个人研究专题，80%的教师每年有研究成果（公开发表、获奖、未发表研究成果均在校园网署名文章刊发）。　　

学校每年组织骨干力量，围绕实践中的重大问题开展研究，并有所突破。近5年内本校人员至少主持或参与完成3项省级及以上教育科学研究立项课题，现在正在进行研究的省辖市级以上课题不少于3项。　　

年均有30%以上的教师在省级以上报刊发表教育教学论文或在省级论文竞赛获得一、二等奖和省辖市级论文竞赛一等奖（获奖人数最多计10%），获奖作品均能在校园网上查阅。　　

积极进行教改实验，近5年内至少实施3项以上实验项目，并取得阶段性成果，在省辖市以上范围宣传、推广（含会议推广、媒体宣传、获奖表彰等）。　　

半数以上教研组、年级组无教科研课题（校级以上）；　　

或有个人研究专题及成果（以校园网署名文章为据）的教师数低于80%；　　

或每年教师在省级以上报刊公开发表论文的比例低于15%。　　

21．积极主办或参与国内外教育交流；通过互派教师、学生等多种方式，加强与国外学校的联系，扩大学校开放度。

重视国内外教育交流，每年均有师生参与教育交流活动。　　

积极承办省内外教育交流活动，主动扶助区域内兄弟学校改革发展和晋星创建。　　

加强与国外学校的联系，扩大学校开放度，互派教师、学生，吸收运用国际教育发展成果。　　

未主动向兄弟学校开放教育教学活动。　　

五　　

办　　

学　　

绩　　

效

22．学生全面发展，各方面素质较好。综合考试优秀率、合格率高，近三年每年有80%左右的毕业生能够升入本科院校，一批毕业生为全国一流高校录取；有一定的创新精神和实践能力，各类小发明小创造成果丰硕，较多学生在市及以上各类竞赛中获奖。　　

学生全面发展，综合素质评价合格率达到95%以上。　　

晋升三星级以来学生（含借读生）中未发生违法犯罪案件。　　

毕业生体质健康合格率达到95%以上；毕业生视力不良率低于70%，或升幅不高于入学初10%。　　

学业水平测试一次合格率（D以上）98%以上（含借读生）。　　

教学管理、教学改革和教学研究对教学质量提升的支撑效应较为显著，近3年每年有80%左右的毕业生能够升入本科院校。　　

学生主动参与文体、科技、公益活动，每年均有千分之五以上学生在县（市、区）以上举办的各类活动中获奖，每年都有特长生被高校录取。　　

学生综合素质评价合格率低于90%；　　

或毕业生体质健康合格率低于85%；　　

或学业水平测试一次合格率低于95%。　　

或教学质量较低，连续三年升入本科院校的毕业生低于全省平均数。

23．在先进办学理念指导下，经多年追求、积淀，形成学校特有的传统优势和办学特色，并成为学校声誉的重要标志。

有先进办学理念，经多年追求、积淀，形成学校特有的传统优势和办学特色，并成为学校声誉的重要标志。　　

学校特色建设有基本内涵，有明确方向，有建设路径，能引领学校以重点带动特色、以全面支撑特色、以优质强化特色、以个性彰显特色，在全省有示范效应。　　

自评概述与特色报告对办学特色的提炼、总结基本一致、特色总结与办学实际基本一致；特色报告具有个性，充分体现特色内涵、建设成果与经验。 　　

无鲜明的办学特色，学生个性发展不充分。　　

24．学校是所在区域实施素质教育的典范，教科研的基地，教育教学改革的先行者，其经验在省辖市区域范围内推广。

学校在素质教育的目标设计、制度创新、模式探索等方面有研究、有实践、有成效，模范执行省深化素质教育、规范办学行为的具体要求，无违规行为，在省辖市区域内发挥了典范作用。　　

教科研成果显著，在当地学校起引领作用，成为省市教科研基地。　　

课程改革实践丰富，经验较多，成为教育教学改革的先行者，经验在省辖市区域范围内推广。　　

违反教育厅规范办学行为、深入实施素质教育的有关规定被查处；　　

或现场考察发现严重违规现象；　　

近三年无教学改革经验在在省辖市区域范围内推广。　　

25．充分发挥学校优势，服务社区，多渠道为兄弟学校提供支持；学生、家长、往届毕业生及同行对学校评价好。

发挥学校优势，充分利用多种形式服务社区，使学校成为社区教育的基地、精神文明的窗口。　　

多形式为兄弟学校提供服务、支持，区域内学校同行评价满意率达到80%。　　

学生、家长、往届毕业生对学校评价好，各方评价的满意率在80%以上。　　

或学生、家长、往届毕业生对学校评价满意率低于70%；　　

或学校在省辖市范围内的同行评价中满意度低于80%。