农村高中学生“学会关心”教育的实践研究

开题论证报告

海安县曲塘中学  课题组

一、问题的提出与研究价值

⒈研究的目的与意义

①传统的德育模式以说服教育为主，忽略德育受众的主体性和情感共鸣，通过我们的研究和实验，其结果对公民道德教育中注重人文关怀，由“道德思想灌输”转向“道德体验内化”提供重要的理论参考和实践借鉴意义。

②国内外的德育模式侧重点各有不同，比如说道德认知发展模式侧重于学生道德认知能力的发展、体谅模式侧重于道德情感体验能力的培育、社会行动模式强调学生道德实践能力的培养等，我们尝试广泛涉猎各种经典和成熟德育模式的可取之处，为我所用，并根据实际形成校本特色的德育方式和德育模式体系,为处于社会转型时期的我国的中学德育模式作出有益尝试和探索。

⒉本课题在国内外同一研究领域的现状分析

（1）国内外同一研究领域现状

在《学会关心：教育的另一种模式》中，内尔·诺丁斯主张对传统学校教育进行彻底改革，学校必须充分重视学生发展的多样性，建立一个充满关心而不是竞争的环境，对学生的各种兴趣和才能予以开发和培养。围绕这一主旨，书中详尽阐述了学校的主要目的是教育学生学会关心——关心自己，关心身边最亲近的人，关心与自己有各种关系的人，关心与自己没有关系的人，关心动物、植物和自然环境，关心人类制造出来的物品，以及关心知识和学问。诺丁斯强调“要向学生传递这样一个信息：学校教育不是通往上流社会的阶梯，而是通向智慧的道路。成功不能用金钱和权力来衡量，成功更意味着建立爱的关系，增长个人才干，享受自己所从事的职业，以及与其他生命和地球维系一种有意义的连接”。诺丁斯因此被认为是关心德育模式的代表人物。

 “学会关心”在我国学校有近十余年的教育实践过程，同时它也是以“学会关心”作为基点与核心，是道德教育从“培养论”向“学习论”转移的过程，或者说，这一过程是道德教育重点由教育、培养逐步转向自主学习的过程。通过多年的实践与探索,理论界对“学会关心”德育操作指导概括为两个方面：营造关心性体系和进行道德学习的具体方式。

“学会关心”的道德教育模式形成于20世纪70年代初，由英国学者彼得·麦克菲尔（Peter·Mcphail）及同事所创。“学会关心”德育模式又称为体谅德育模式。1967-1971年麦氏领导的德育课程研究以113中学生为对象进行了系统的调查，发现青少年一致认为“好”的教育行为就是能体谅和宽容，“坏”的教育行为就是压制和支配。以此调查为契机，，根据《英国学校道德教育课程的方案》，经过若干年研究后编写的德育课程《生命线》（lifeline）系列教科书中，该丛书的教师指南为《学会关心》，这套德育丛书集中阐述了 “多关心、少评价” 的理论主张。

二、课题的核心概念及其界定

一位儿童教育家说：“只知索取，不知付出；只知爱已，不知爱人，是当前独生子女的通病。”一直以来，学校教育和家庭教育在应试教育这根指挥棒的指导下走入了误区，不少“恨铁不成钢”和教师和“望子成龙”的父母心目中“好学生”、“好孩子”的衡量标准就是学习成绩，只注重了智育，而忽视了思想品德、道德素质的教育。或者，只注重了某些较高精神境界的教育，却忽视了做人基本素质的教育。仁爱是人类最光辉灿烂的人性，最崇高最伟大的品德。教学生成才首先教会他如何做人，而教其做人首先要赋予他一颗仁爱之心，让其学会关心。

1、关心：把人或事物常放在心上；重视和爱护。

2、学会关心：关心和被关心是人类的基本需要。我们需要被他人关心，随时需要被理解，被接受，被认同；我们也需要关心他人，授人玫瑰，手留余香。“学会关心”是以学生为主体的德育途径的探索。

“学会关心”是联合国教科文组织召开的“面向二十一世纪教育国际研讨会”上提出的一个宣言,包括“关心自己的健康，关心自己的家庭、朋友和同行，关心他人，关心社会和国家的经济和生态利益，关心人权，关心其他物种，关心地球的生活条件，关心真理知识和学习。”我们拟从关心自我、关心他人、关心自然和关心社会的角度让学生学会关心。

3、“学会关心”教育的实践研究：重在“学会关心”的策略和途径研究，即如何让学生学会关心，而不仅仅是教给学生关心什么。我们结合体谅道德教育模式，尝试让学生在换位思考中、设身处地中、体谅他人中学会关心他人。我们认为“学会关心”不在于“学”，更重要的是通过情感的体验、感悟、内化后“会”。

4、农村高中学生：指出生于农村，小学和初中均在乡镇读书，经济欠发达的农村地区高中教育阶段15-18岁的在校学生，智力、能力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐。本课题的研究对象主要指海安县曲塘中学的学生。

三、研究目标、内容与重点

⒈研究目标

①“学会关心”不仅在于“学”，更重要的是通过情感的体验、感悟、内化后“会”；

②提高学生道德认知能力，让学生在纷繁复杂的道德现象中，能够作出正确的价值判断和价值选择；

③增强学生道德情感体验能力，结合体谅模式，让学生实验各种不同的角色和身份，换位思考、换位体验，提高学生的人际意识和社会意识，引导学生学会关心，学会体谅；

④提升学生道德实践能力，让学生在劳动实践和奉献中创造价值，在个人与社会的统一中实现价值，在砥砺自我中走向成功；

⑤完善学生个性品质，围绕我校培养“平民本色、精英气质”人才的办学理念，健全学生人格，培养既具有较高科学文化素养又具有高尚道德情操的高素质人才。

⒉研究内容

①“学会关心”教育的理论研究；

②“学会关心”教育的策略研究，即通过什么样的德育方法让学生在道德学习中学会关心？

③“学会关心”教育的途径研究，即怎样让学生学会关心由教师的外在引导内化为自觉行为？我们通过学会关心“自我”、“他人”、“自然”、“社会”的研究来探索“学会关心”教育的新途径；

④“学会关心”教育的个案研究，通过个案的研究来探寻一般性、共性的德育规律。

⒊研究重点

①重视道德情感的培育,研究如何激发人的道德行为动机,发挥受教育者的主体作用,促进学生的全面发展。

②“学会关心”教育的策略和途径的研究。

四、研究思路、过程与方法

⒈研究思路

 “学会关心”教育的实践研究，我们拟将采取“践行——体验——认知”的研究路线。“体验”环节以体谅模式为主，即通过“切身体会”达成“真实谅解”。可以通过创设情境、角色扮演以及真实角色互换等方式来予以实现，例如：可以到父母工作岗位或帮父母忙一天家务，以此体验父母的艰辛；可以协助或代替门卫或宿舍管理员值一次班，来理解门卫的工作的繁琐与谨慎；可以协助环卫工人打扫，来懂得公民个体讲究卫生和保护环境的必要性与重要性……

⒉研究过程

（一）宣传、启动阶段：广泛动员、全面规划（2011年11月—2012年3月）

完成“农村高中学生‘学会关心’教育的实践研究”的课题申报，并将“学会关心”课程建设纳入学校发展规划，制定专门的实施工作方案，组建课程项目研发小组，编制“学会关心”校本课程读本，制定活动开展计划书。

利用国旗下讲话、宣传橱窗、校园网、校广播电台、《德育简报》、主题班会等平台广泛对师生开展宣传动员，为“学会关心”活动的开展和深入推进奠定基础。

（二）学习、实践阶段：组织学习、展开活动（2012年4月—2014年4月）

组织“学会关心教育的实践研究”课题组和“学会关心”课程项目研发小组成员认真学习相关理论知识，如研读诺丁斯的《学会关心》、亚当斯密的《道德情操论》、麦克菲尔的《生命线》和《学会关心》以及心理学和教育学等著作，为课程项目的开发增强文化底蕴、提升知识理论储备；“它山之石，可以攻玉”，加强与兄弟学校进行友好交流与合作。

创新思维，创新形式，创新方式开展丰富多彩的活动，如开展志愿者服务、“我与父母换个位”、“我做一天值日生”等等活动，让学生在活动和实践中理解被别人关心和关心别人都是人性的需要。

（三）反思阶段：对照实践、反思不足（2014年5月—8月）

强化过程控制，课题研究和课程开发小组对照方案，审查活动开展情况，通过座谈会、学术沙龙、汇报会等形式开展批评与自我批评，及时发现存在问题，及时进行整改，确保活动不流于形式，确保活动开展的质量。

（四）总结阶段：全面总结、促进提升（2014年9月—12月）

活动有计划，并在活动开展后，通过召开座谈会、自我总结等形式，收集相关信息，分析相关数据，认真梳理经验，并积极撰写相关论文，不断促进提升，并能形成一定示范效应；建立长效发展机制，力争通过努力，使学会关心教育成为我校引领性强、具有持续建设价值的特色课程，能够在省内具有一定影响力。

3、研究方法

（1）调查法。在现状调查与分析时，在不同年级各选两个班级作为实验班级，通过谈话、访问、开调查会、问卷、情商测试等方法了解相关数据和资料，并与活动开展和方案实施后的调查数据进行比较，了解实验结果；

（2）行动研究法。一边开展活动，一边从事研究，把探索研究结果与运用研究结果结合起来，既保证对学生道德素养的提升，有促进我们的课题研究和课程建设。

（3）比较研究法。通过对实验班级实验前与实验后、实验班级与非实验班级、我校与外校多方面材料的对比找出原因，提出对策，找出规律，形成结论。

（4）个案调查法。针对个别班级的部分学生建立调查数据档案，并跟踪调查研究，从特殊中找一般规律，找出有代表性和普适性对策。

五、主要观点与创新之处

⒈主要观点

①学会关心的道德素养的教不是万能的，而不教是万万不能的；

②道德教育并不意味着教人知道他们不知道的东西，而意味着当他们不知道如何做的时候教他们怎样做；

③在关心他人的生活中学习，观察学习和社会模仿是无法替代的重要德育方法；

2、创新之处

①“学会关心”不在于“学”，更重要的是通过情感的体验、感悟、内化后“会”；

②以他人为榜样是“个体自然发展的要旨”，无论是低还是高的道德发展水平都需要在自然环境中模仿学习，而榜样就在我们身边。

六、预期研究成果

①《学会关心》校本课程系列读本编写

②农村高中学生关心自我、他人、自然、社会的现状调查

③农村高中学生“学会关心”的策略和途径研究

④“农村高中学生‘学会关心’教育的实践研究”论文集

⑤“农村高中学生‘学会关心’教育的实践研究”个案例集

七、完成课题的主客观条件

完成课题研究任务的条件分析：

　　①经验积累丰富：“科研兴校，全面育人”是我校的办学理念，今年承担了市级以上科研课题十多项（六项已结题），多年来积累了丰富的教科研经验，同时培养了一支科研能力强的教师队伍。许多教师自发地进行学生生活学习习惯的养成教育，取得了一定的收获。

　　②研究方向准确：我校一贯重视学生的发展，学校始终把促进学生健康、和谐、全面发展作为全部工作的出发点和根本归宿，致力于让每个学生都清醒认识并充分发掘自己的潜能，致力于让每个学生奠定一生做人、学习、发展的基础，这种“以生为本”的理念使学校的工作迈上一个新台阶。

③人才条件优越：本课题的负责人和主要参与者均为中青年骨干，具有较高的学识水平和研究能力，学历均在本科之上。其中三人参加过省级科研课题培训班，三人担任过省、市级科研课题负责人（均已结题），六人参加过市级以上科研课题研究，并均获科研成果，发表了多篇科研论文。组成人员涉及多门学科教学，具有较强的号召力和组织管理能力，易于开展工作。

完成课题研究任务的保障措施：

　　①学校图书馆资料丰富，配有电子图书库和“教科研资料”书架，并能做到不断充实，保证正常研究的需要。

　　②学校与美国卫斯里安女子学院搭建了国内同行交流学习的平台。

　　③学校一把手高度重视并亲自参与，从人力、物力、财力、时间上给予大力支持，研究工作具备牢固的思想保障、组织保障和物质保障。学校有专人负责教育科研和继续教育工作，使课题研究具备了良好的组织保障。

　　④学校将聘请市、县有关教科专家作为课题研究顾问，充分发挥专家的把关作用、指导作用和辅导作用。

⑤学校已组织相关人员围绕本课题积极开展了前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等。