英语试题讲评课的实效性初探

海安县曲塘中学  王宏兰

    测试是教学中不可或缺的一个环节，它是对知识进行查漏补缺的重要手段。而高效的讲评则有助于纠正学生的错误，形成正确的知识体系，从而提高学生的能力。那么最大限度地提高课堂效率，使学生的知识能够在讲评课中融会贯通并形成能力就显得格外重要。所以，要着力打造英语试题讲评课的实效课堂！

一、现阶段讲评课教学中存在的问题

传统的讲评课以灌输式的教学模式为主，这样教师可以按计划完成教学任务。但长此以往，会出现很多问题：教师滔滔不绝地向学生灌输大量的信息，学生却只是被动地听，机械地记，很容易因课堂活动单调而疲倦；就题论题，不重视题目间的联系、拓展，达不到巩固和提升知识的教学效果；只注重一两种题型的讲评，如单项选择题，从而误导学生只重语言知识的掌握而轻能力的培养和提高；讲评课上不分重点，逐题讲解，导致大部分学生出现听觉疲劳，不利于发挥学生的主观能动性。

二、提高讲评课的策略

真正的讲评课是利用课堂时间就学生的试卷进行针对性、系统性的评析，评讲的目的不仅是澄清问题的答案，更重要的是帮助学生巩固强化知识点，构建知识体系，引导学生去分析和解决问题，从而提高学生综合运用语言的能力。

要改变传统讲评课的模式，教师必须认真研读《英语课程标准》，在讲评过程中要坚持以“教师为主导，学生为主体”的指导原则，采取师生互动、生生互动、小组活动等多种形式，灵活运用多种讲评方法，提高讲评效率和教学效果，把讲评课真正上得优质高效。笔者在平时的讲评课中采取了如下对策：

1．认真分析讲评题目

教师首先要整体分析每一套试卷：各题型的难易度；知识点的考查范围和角度；考查的重难点等。另一方面，教师要分析学生的答题情况：各题型和各题的失分原因；各个分数段学生的分布情况；高分或低分学生各题型的得失分情况等，认真做好统计工作。分析普遍性和典型性的错误，并根据错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。这样教师在讲解时就能做到心中有数，重难点突出，针对性强，大大提高了教学的效果。

2. 灵活采用讲评形式

讲评课不能一讲到底，而要不同问题不同对待，不同题型不同讲法。笔者试着做了如下尝试：

(1)单选题——充分调动其主观能动性

很多老师花大量的精力讲解单项选择题，但收效甚微。学生只能就题论题，思路打不开，能力得不到提高。笔者在讲解时做了适当的调整：每次将试卷发下去后，首先公布正确答案，然后引导学生自己查明错误类型，是粗心大意，还是概念、句式结构混淆，或根本不理解。在学生心中有数后，针对错误类型提出订正方法。在这一过程中，主要是让学生采用对比法与分类归纳法来构建新的知识体系，从而培养了学生的多角度、全方位分析解决问题的能力，做到举一反三，触类旁通。例如：

-----Was it beside the building _____ you were speaking on the phone?

------Sure, but when I got back the bike was gone.

     A. where          B. that           C. which          D. while

学生很容易把它看成强调句型，而本题中的it指代的是下文中的the bike。笔者在讲解这一题时又展示了另外三题让他们比较：

(1)It was beside the building ______ I met my best friend.

     A. where         B. that            C. what          D. which

(2)It was beside the building _______ I designed ______ I met my best friend.

A. that, that       B. where, that      C. \, where        D. that, \

(3)The building and the shade _______ provided really made the villagers happy.

A. that           B. which          C. it             D. what

同时提出一个问题：哪一题中的it的用法与之相同？学生通过比较并讨论，很容易找到是第三题。这样他们不仅弄懂了it作为代词的用法，还分清了其在定语从句和强调句型中的用法。通过这种环环相扣，前后联系的讲解，学生能更牢靠、更全面地掌握知识。

（2）完型、阅读——加强合作互补

    在讲解这一题型时，要避免逐篇逐题的泛泛而讲。学生认为下一次不可能再考这一篇了，逐篇逐题的泛泛而讲就会使课堂变得单调、乏味。为了改善课堂气氛，提高学生自主解决问题的能力，笔者采用了小组合作的方式，把学生分成4人组，每一组有一名组长。答案公布后给他们时间讨论本组的存在问题。对于无法解决的问题再由组长统计出来，最后全班讨论解决。实践表明，在这一过程中，每个学生都成为了学习的主人，学生由被动转变为主动。他们可以根据自己的知识缺漏提出问题，解决问题，这样针对性较强。同时，师生互动、生生互动、小组合作等形式也给学生提供了分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，学习积极性大大提高，收获自然颇多。

“教学有法”，但“教无定法”。在高中英语习题讲评课中，教师要不断探索课堂教学的新思路、新方法，充分调动学生思维的主动性，帮助学生把所考查的知识点与原有的知识体系联系起来，提高用这些知识解决实际问题的能力，从而最大限度地提高不同层次学生的英语水平。

3．夯实与提升

通过以上评讲活动，试卷上的问题似乎得以解决，但是怎样使学生更牢固地掌握知识？如何提升学生的综合能力，从而适应新高考？英语《课程标准》指出：“综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用的基础。”因此，笔者要求学生整理错题集，每周安排一节课进行巩固复习，教师负责答疑。之后，再精心设计相关练习，进行强化训练。即针对试卷上的重点、难点有针对性地选取、编造与试卷上相似的练习。例如根据上例考查it的用法，可出这样的练习：

(1)Never should he forget the time in the country and the happiness_______ brought to him.

(2)It is not who is right but what is right ______ is of importance.A. thatB. itC. whichD. what

教学活动的设计是一个“创造——再创造”的过程。在试题评讲课活动的设计中，笔者还在每次试卷评讲课后，坚持用试卷中的某篇完形填空或阅读材料，进行题型转换练习。这样学生就会明白不能仅仅被动地做题，也要学会思考，理解出题者的意图，真正成为学习的主人。对于比较好的文章，笔者也不惜花时间设计问题，组织学生分组讨论，然后在全班分享交流。不仅能促进学生语言表达能力和书面表达能力的提高，也培养了学生的情商，与新课标所倡导的理念相吻合。

三、回馈与总结

经过近两个月的调整与适应，现在的课堂上学生踊跃发言、积极讨论，解题技巧和能力有了明显的提高，考试的成绩也有所进步。

但我们不能满足于现状，要敢于挑战自己固有的教学观念，认真研究学生，把他们的主动性、积极性调动起来，同时有意识、有针对性地选择教学方法，使教学成为一个丰富多彩、充满乐趣、富有创新精神的过程。