近日有媒体报道，南京某中学推行“10分钟课堂”，规定一节课45分钟，老师的讲话不得超过10分钟，其它时间都是学生“唱主角”。校方的这种尝试，旨在“通过一种形式上的硬杠杠来改变过去教师‘满堂灌’、学生被动听的老毛病，让学生发挥学习能动性”。但是，这一做法却遭到了有关专家的质疑。南京市教科所所长刘永和认为，想用限制讲解时间来引导教学模式的改革，让学生成为学习的主体，愿望是好的，手段是差的，这种办法无异于“缘木求鱼”。

　　20年前，上海一所中学推出过一项举措，要求每节课教师讲解不得超过15分钟。“现在南京这所中学推出‘10分钟课堂’，粗粗一看，有所发展；细细一想，不敢苟同。”刘永和说。他认为，一节课中教师讲多长时间只是教学要求，只是一种形式，而形式必须为内容服务，必须以内容的需要为转移，切不可本末倒置，走到追求形式的极端。

　　刘永和从三个方面论证了他的观点。首先，“10分钟”的标准缺乏科学性。“不知道‘10分钟’是用怎样的方式测算出来的，又是根据了什么教育原理；不知道‘10分钟’与‘11分钟’、‘12分钟’有什么本质区别。”如果没有依据科学原理，没有采用科学的方式，只是凭感觉制订每节课的讲解时间，其结果当然令人怀疑。

　　其次，“10分钟”的限制缺乏普适性。学科不同，讲解需要的时间也会不同；课型不同，讲解需要的时间也就不一样；教师风格不同，需要讲解的时间也不能相同；用“10分钟”讲解来要求所有学科、所有课型、所有教师，“就如同用一把钥匙开所有的锁，思维方式似乎简单了一些”。

　　再次，“10分钟课堂”的实施缺乏客观性。脱离了教学目标的具体分析，脱离了教学内容的合理安排，脱离了教学方法的精心设计，“10分钟”讲解本来就难以实施；加之教学往往是教师独自进行，教师间相互监控难以操作，而学生监控又影响学习，这就更难付诸实施。