“学习沙龙”在化学教学中的应用

                                                               海安县曲塘中学  王海平

摘要：随着新一轮基础课程改革的深入，传统的教学方式将会有很大的改变。现行化学课本中大量引入了“活动与探究”，因此在教学中必须尊重学生的独特性和具体性，从而逐步培养学生主动积极去探 究知识，而不是被动的接受知识。如何进一步转变教学观念，充分调动学生的学习积极性，让学生真正成为学习的主体，这是当前教师值得深思的一个问题。

关键词：学习沙龙     置疑与批评   引导与点评

在日常的学习中，每一个学生或多或少都会遇上一些自己难以解决的疑问，并感慨于其他同学的奇思妙想以及新颖实用的解题思路与方法，有时甚至责骂自己无能。究其原因，除了一些先天性的个人天赋之外，后天性学习的广度与深度、与老师和同学的交流也至关重要。学习中不少同学羞于交流，总觉得不好意思，以防别人耻笑。为此，我在平时的化学教学中积极组织“化学学习沙龙^﹡”，给学生提供一个广泛交流的平台，让他们相互学习，积极探讨，彼此促进，共同提高。在实际教学中主要分以下几步进行：

一、“化学学习沙龙”的选题

爱因斯坦曾经说过，“在科学面前，提出问题往往比解决问题更重要。” 如何确定每一期沙龙的主题呢？一般在举行沙龙活动的前一周，我就布置学生针对前两周的学习内容，要求每一位同学根据自己的学习情况，提出自己在学习中存在的问题或者比较感兴趣的话题。

二、“化学学习沙龙”的定题

学生各自选题之后，让课代表统计汇总，找出几个大家都觉得比较难、比较感兴趣的问题，再交给我，结合教学要求和平时的学习情况，由我确定一个大家共同探讨的话题，再布置给全班同学，指导学生利用双休日的时间去图书馆或上网查阅相关资料，结合自己的学习心得，进行问题分析，提出自己的见解与主张，同时指定一位同学准备二十分钟左右的主题发言。要求做主题发言的同学在双休日返校时做好书面发言提纲，并将发言提纲发送到每一位同学手中，其他同学再利用课余时间，根据发言人的提纲内容，结合自己的学习心得做好提问和讨论的准备。

三、“化学学习沙龙”的时间安排

教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确把“研究型学习”作为课程改革的一个重点。目前的在校生有不少的研究学习时间，因此每三周利用研究学习时间举行一次沙龙活动，每次活动时间大约两小时。

四、“化学学习沙龙”的组织

在进行沙龙活动时，分以下几个步骤：

1、宣布主题。将全班同学集中到一起，由课代表主持活动。

2、主题发言。由选定的同学做大约十五分钟的主题发言。

3、点评。当场选定两三位同学就发言做点评。点评可以是提问、表扬，也可以是置疑甚至批评。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的关系，依赖于一种和谐、安全的课堂氛围”。因此，在这一过程中，老师要注重引导，积极营造宽松、自由的活动氛围，提醒所有同学本着交流的宗旨，诚恳的发表个人的见解与主张。

4、小组讨论。点评之后，全班同学按一定的规则自愿结合，每组5—6人，针对主题，结合自己事先准备的材料自由谈论，各抒己见。在这一过程中，老师串流在各个小组之间，就每一小组中可能遇到的不能解决的疑问进行解答。

5、活动小结。老师针对每次的沙龙主题，结合学生发言以及讨论内容，进行小结，肯定沙龙中积极的一面，指出沙龙中存在的一些问题，以便在下次沙龙时得到改进。同时布置学生进行小结，针对自己对每期沙龙主题的理解与认识，参照其他同学的发言以及老师的点拨，查漏补缺，健全自己的知识体系。

在沙龙活动的组织中，需要注意以下几个问题：

一、选题的难易、大小要适中

选题目的性要明确，注意其可行性和价值性，活动的目的是帮助更多的同学释疑解惑，帮助学生更好的理解、领会知识，因此其难度以及大小要适中。难度过大，学生无从根据自己现有的知识去准备材料，也没有很多的精力去查阅资料。难度过小，绝大部分同学都一清二楚的知识就失去了探讨研究的意义。大小也要适中，因为中学生的研究学习时间毕竟有限，在有限的时间内不可能去完成很多的工作。

二、小组成员结构注意平衡化

小组是学生在沙龙活动中的主要环境，具有多元、开放、交流、竞争等特征。小组成员确定可按异质原则和双选择原则选取，必须将不同类型的同学组织在一起，让平时爱说敢发言的同学带动不爱说话、不敢发言的同学，在每个组内都形成一个轻松、愉悦的交流环境，尽可能让每一位同学都参与其中，否则可能会出现一组讨论热烈，一组死气沉沉。

三、活动不能变成一言堂

组织沙龙的目的是让更多的学生有说话的机会、交流的机会、表现的机会和锻炼的机会，要使每个学生都生动起来，让学生体验学习的成功感。心理学告诉我们，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。因此沙龙活动中不能总是那么几位熟悉的面孔发言，要鼓励所有的同学特别是一些后进生积极大胆的发言，以信任的目光、关爱的举止消除学生自身的畏惧心理，让他们参与其中，成为主人翁。

四、发挥教师的引导者、参与者的作用

整个过程中老师始终作为一个引导者、参与者，适时、适当的加以引导和点评，并以不同的方式肯定并鼓励学生质疑，努力培养学生的自信心，同时对学生不能解决的问题予以解答。

化学学习沙龙活动的开展，引起了学生的热烈反响，在活动中，老师做学生探究的引路人，老师的引导和启发代替了传统的讲授与灌输；学生做探究与交流的主体，学生的讨论与思考代替了传统的被动听课与接受，学生真正成为学习的主体。这种讨论自由、观点争鸣、形式活泼的学习方式，激发了学生学习的兴趣，有效提高了学生观察问题、思考问题、研究问题和解决问题的能力。