分组讨论式英语教学的实践与反思

陆冬梅 

摘要：新课改对教师提出了新的要求，要更新教学观念，探索教学方法。学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。分组讨论式教学法成为对传统教学组织形式的一种重要的突破和补充。本文揭示了分组讨论式教学法的价值，建构讨论小组的策略、选择运用讨论式教学法时机和策略、创设问题情境的策略、在小组讨论中，教师扮演角色的策略。

关键词：分组讨论，英语教学，教学实践，教学反思

我校是一所农村普通高中，学生的英语基础很差，对英语的兴趣很难培养，上课时学生往往只是被动地听教师的讲解，很不活跃。由于学生成绩参差不齐，课堂上一部分学生思维处于积极状态，而另一部分学生则比较消极。基础好一点的学生索然无味；基础差的学生学不懂，情绪低落。为了解决这些问题，我试用了分组讨论教学法，取得一定成效。

一、实施过程

1、组建学习小组

学习小组以4－6人为佳，小组的成员要合理搭配，优等生，中等生与学习困难生比例适中。1-2位英语基础较好的学生为小组长。同时要求小组长本身首先搞好预习，并积极组织小组学习。小组长的作用发挥得好，组员学习就很活跃，形成了一个互相学习、共同探讨的气氛。这样使每个人有发言的机会，又能保证发言质量。同时对学生进行思想动员，要求每个学生都能主动积极地参加小组讨论。

2、明确学习要求

课前预习时，我要求学生：一要找出自己从课文翻译到句子结构中的疑难问题；二要对课文用英语提问，通过提问加深对课文的理解。

要求学生逐字逐句认真阅读教材，并按教师提供的提纲或思路，边看书边讨论；教师则紧扣重点、难点进行分析，并适时加以清晰的总结。

在学生看书、自学过程中，要求学生手脑并用，划出重要内容，在不理解处标上记号；看结论组织讨论，寻找依据，对讨论中产生的想法与结论多问几个为什么，让学生讲出思考的逻辑顺序，追根寻源，并讲出订正的方法等，让学生逐步掌握认真看书的学习方法。

最后要认真准备学习发言。为了提高小组讨论的质量，要引导学生认真进行发言准备，使学生在教师的引导下，经过认真自学、独立思考的基础上参加小组讨论。讨论的题目要有启发性和灵活性，既不能大而无边，也不能让学生填充式的作答。

3、组织小组活动

新授课上，用1-2堂课让学生分组讨论。在学习中有的小组采取分段轮流主讲，大家讨论的方式；有的小组是逐段大家提问，互相答疑。这样一来，基础差的同学的许多问题得到解决，而基础好的同学在解疑中也加深了对知识的理解。通过小组活动，课文中的一般性问题，学生都能解决。下一节课上，学生提交遗留问题，由老师讲解。或由老师有针对性地提问，由同学们讲解，教师补充；或者对课文提问，抽学生回答，看哪一组答得好。这样的游戏、竞赛，使学生的情绪更加高涨。最后，老师对各组进行点评，表扬一些情况较好的小组和个人。

作业评讲也是一个难以操作的过程。我把以往枯燥的模式：对答案——统计错题——讲解错题改变为：对答案——统计错题——讨论错题——提出疑问——讲解疑问。这样，学生一改过去懒惰、应付的情绪，变得积极、主动，纷纷提出自己的看法。这就为教师的答疑做了很好的铺垫，便于教师更全面、准确地解决学生的疑问。

二、总结和反思

通过这一实践，我觉得分组讨论式教学不仅能激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，使不同程度的学生都有提高，学生在课堂上的练习的机会大大增加了，提高课堂教学效率；还能使学生在大胆、尽情地交换各自看法的同时，提高自学能力和分析、判断等多种思维能力，培养学生团结合作精神，克服以自我为中心、胆怯等不良心理。

但是要使课堂讨论能正常开展并取得良好的效果，一定要讲究讨论的策略，作为促进者、指导者，教师要充分调动起学生的积极性，使之在讨论过程中处于积极主动状态，必须注意以下几点：

1．切实转变思想，更新观念

教学过程是一个特殊的认识过程，正确认识教学中的师生关系直接影响到教学过程和效果。传统的教学更多的是师生单向交流，忽视了学生的主观能动性，扼杀了学生的主体意识。因此切实转变思想，更新观念，在教学中创设民主、和谐、融洽的气氛，还学生一个自由探索的空间，坚持学生为主体，以教师为主导的教学原则，是开展分组讨论式教学的关键。

2．创造良好的学习气氛

小组的成员间必须团结友爱、互帮互学，在讨论时，友好平等，认真协商，使每个人都乐于发言、乐于倾听其他同学的意见。优等生要帮带困难生，为他们提供首先表现的机会，并协助解决学习中的困难；困难生要主动、大胆地发言，争取优等生的帮助，大家都要努力提高自己发言的质量，并提出自己的见解。

3.选择课堂讨论的时机

课堂讨论的效果显著与否，在很大的程度上取决于讨论时机的选择。越是教材的重点难点，越要通过讨论让学生主动学习。只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的积极性，让学生在独立思考后再进行小组讨论，在讨论中探索，在参与中获取新知。教师再适当指导学生阅读的方法，让学生大胆质疑，相互提高。通过组内交流、小组间的争论、教师的引导，学生的自学能力得到提高。在概括学习内容、发现规律、提取思维精华时，可组织讨论，使学生参与总结过程、锻炼思维。由思维到语言表达，再相互讨论，互帮互学，使原本极易混淆的结构逐步清晰，加深了对知识的理解，从而攻克教学的重点和难点。

4．组织学生小组讨论

小组学习中,教师要以参与者的角色一起投入，深入一个个小组指导学生进行有效的学习和交流；或巡视于各小组之间，认真观察学生动向，倾听他们的发言，及时捕捉有用信息，向其他小组传输，发挥组与组之间“对话中转站”的作用，以激起组与组之间相互竞争的劲头。及时表扬善于运用交流方式的小组，从而提高小组学习的交流功能，使讨论深入展开。

在学生充分自学的基础上，教师要善于引导和组织学生进行讨论，并主动参与学生的讨论，收集信息，发现问题及时指导，并重视信息反馈。

5、及时评价

小组讨论后，要组织小组代表进行交流。教师展示结果，组织评讲，及时反馈。在交流中，教师对学生的发言及时进行适时的鼓励性评价，这有利于激励学生的参与积极性，从而不断提高参与的水平。评价内容主要有三个方面：

①讨论态度。教师应有心观察各组讨论的情况，并及时进行评价。表扬讨论态度认真的小组，为其他小组树立榜样。对于个别力量比较薄弱或态度不够认真的小组，教师则深入组内进行指导，帮助这些小组逐步提高讨论质量，力争使全班各小组共同提高。

②创新思维。有明确的思维过程，有较为准确的结论，敢于从多角度、多层面思维的同学，教师应给予大力表扬。

③讨论效果。学生以主人翁态度积极参与讨论，对他们在讨论中得到的正确结论，教师应给予充分的肯定和鼓励。

结束语

总之，在合作讨论的气氛下成长起来的学生，爱思考、善于思考、有初步的创新意识，并且富有社会责任感。用分组讨论式教学法来组织教学，能够使我们的课堂教学更丰富多彩、富有实效，初步达成新课程改革的目标。

参考文献

1．郭砚冰，“英语课堂合作学习的实施与评价”，《中小学外语教学》2002年第9期，第12页。

2．田锐，“高中英语小组合作学习的探索与实践”，《基础教育外语教学研究》2003年第6期，第47页至第49页。

3．赵静宇，“对有效合作学习的探讨”，《吉林教育》2003年第6期，第12页至第13页。

4．教育部，《英语课程标准》

5．盛群力，《开展合作学习的有效策略》，《人民教育》2002年第10期。