减少“无效讲解”是精讲的重要抓手

     邵建生

精讲多练是运用讲解法的主要原则。在一节45分钟的课中，讲得多练的时间必然就少了，所以必须要“精讲”。“精讲”该怎么讲呢？答案可能有很多：要讲透、讲通、讲清；要讲重点、难点、突破点；要讲内容、讲方法、讲健康、讲安全。笔者认为应尽量减少“无效的讲解”，即与教学无关的话，“无效讲解”少了，讲解的“精度”自然也就提高了。要知道“无效讲解”产生的原因，而后“对症下药”才能奏效。

一、因个人不良的说话习惯而产生“无效讲解”。

一类是没有话的“无效讲解”。比如：眨吧眼、摇头、捋发、清喉、省鼻子等等。这些习惯虽然没有话，但会分散学生的注意力，也要花费讲解的时间，甚至可能引起学生的反感。另一类是有话的“无效讲解”。如：（1）口头禅。“恩”“啊”“这个”“那个”“是不是”“对不对”之类的。（2）重道话。不时的将一句非重点的话重复说几遍。（3）吐字含糊。一句话说得不清楚，要用几句话来解释。（4）磕巴。说话不流畅，不时的停顿打结。这些不良说话习惯对讲解的负面影响是毋庸置疑的。解决的办法就是勤奋地练习：对着镜子练；用录音机、摄像机帮助练；默读、朗读、跟读等；只要下功夫去练，不良的说话习惯是可以克服掉的。

二、因讲解的内容偏离主题而产生“无效讲解”。

第一种是教师自己在讲解的时候，一时兴起、即兴发挥而偏离主题。比如：要讲篮球运球，手腕的动作和运用的重点。老师（边讲解边示范）：同学们，篮球是靠手腕来打的（突出手腕），运、传、接、投都要用到手腕（重复重点），球在手中控制球的手型是不变的，球往下一放就是运、向前一送就是传、往上举起来就能投，变化都在手腕（要跑题了）；看，球举起来蹬腿、送臂、压腕、拨指，把球投出去，如果手腕不压，球就是直上直下的（跑远了）。

第二种被学生的问题牵着跑，在讲解的讨论、问答环节容易造成跑题。比如：排球垫球的教学。老师（问）：大家弄清击球点的部位了吗？学生（反问）：为什么非要用这里垫球呀？很不习惯哦！老师（答）：这个点是固定的，在这个点接发球才能稳定的控制好球。学生（问）：排球不是可以用身体的各个部位接球的吗？老师（答）：是的，除了不能用手持球。学生（七嘴八舌）：那我可以用头吗？我的头球很不错的；我还可以用脚啊，我能颠100个球不掉哦。老师：那些动作只能在救球的时候用，因为很难控制球的方向。学生：我可以的，不信我来表演给你看，那个谁快过来跟我配合一下（跑远了）。

偏离主题的主要原因，一是对教材的重点、难点的把握不够；二是对课堂的驾驭能力和应变能力不够。因此，专研吃透教材；不断的进行教学反思提高课堂应变能力是解决之道。比如：第二个例子中，当学生问：排球不是可以用身体的各个部位接球的吗？老师可以答：是的，除了不能用手持球。但是，我们这节课学的是垫球的技术。这样就不至于跑题了。

三、因为讲套话和空话而产生“无效讲解”。

课堂教学开始时要“导入课题”“宣布本课内容”；中间要“分组练习”“过程评价”；最后要“课堂小结”“布置课后练习”。在这些过程中，容易形成一定的套话和空话。比如：课堂小结。老师：同学们，在这节课中，大家的表现都非常好。学到了应该学会的内容，许多同学还流了不少的汗，老师觉得非常满意。希望大家在课后认真复习所学内容，养成课后锻炼的习惯。这样的小结放到哪节课都能讲。解决的办法：一是在课前要认真做好教学设计，实事求是，紧扣主题，不讲套话；二是在课中认真观察课堂的学练情况，评价、指导、小结都要摆事实讲道理，以理服人。三是在课后根据教学效果及时反思，梳理讲解或评价不到位的地方。

四、因讲解过程中需要不时的规范秩序而产生的“无效讲解”。

诸如：“不要讲话、安静、别乱动、听我说、注意力集中、听听还有哪些人在说话”。此类话在讲解与示范的过程中过多即属于“无效讲解”。针对这种状况一是要处理好教学民主与教学纪律的关系，也就是要建立良好的课堂常规。课堂中允许学生发问、讨论、表达情感，但作为学生应该知道什么情况下可以自由发言；什么情况下要举手发言；什么时候不能发言。二是要注意讲解的方式、时机、时间等要素是否合理。教师在讲，学生在乱，要你停下讲解去治乱。要从自身的讲解或组织工作方面找原因，并进行改进和提高。某种程度上来说，能够让学生有效、不乱的讲解就是有效的。

五、因为滥用探究学习法而产生的“无效讲解”。

为了不再背上“填鸭式”“满堂灌”的帽子，在合作、探究的过程中，即便到了关键的时候也不会给答案，而是，绕圈子、变角度地去耐心的启发学生。比如：一个老师在讲篮球行进间上篮的时候，只讲了动作的方法、过程和练习的步骤，没有讲动作的要领。要求学生合作，去探究三步上篮时怎样才能投得稳。课中有学生提问：怎样才能有瞄准的时间。老师答：你放慢速度试试看。学生：还是不行。老师再启发：你调整一下三步的节奏试试看。过会又启发：你调整三步的比例试试看。直到小结阶段，老师才总结“第一步要大，第二步要小，第三步要高”的要领。整节课上学生的弯路走得真弯。教师结合有效教学的思想，正确理解“弯路”的内涵，合理使用合作与探究的方法，避免低效的探索、无价值的弯路。减少此类“废话”的产生。

六、因为滥用多媒体而产生的“无效讲解”。

为了体现运用现代教学手段的特点，如很多的公开课、示范课、评优课都会使用多媒体。电脑、投影、摄像设备等一应俱全；又如用投影仪展示篮球换手运球示范的。这些设备任课教师一个人根本照顾不了，在使用的过程中还容易“罢工”。正确的态度应该是，不当用就不要用，需要用时就把它用好、用精，让它真正为有效讲解服务。