德育天地
对学生适度宽容有时也是一种教育
班级是学校对学生进行教育和教学工作的基层单位，而班主任则是班级的组织者和领导者。一个班级现状如何，很大程度上取决于班主任的工作态度，教育艺术水平，教育方法，组织管理能力，以及以身作则的表率作用。作为班级管理者，班主任工作除了制订班级计划、组织班委会和班务活动外，还拥有对学生进行操行评定、奖励和惩罚等权力。以上这些职位因素必然会使学生因为班主任拥有的这些权力影响力而对其产生敬畏感。也正是这一份权力与敬畏，决定了把握宽容、善待学生在班级管理工作中的必要性和重要性。在教育现实中，可以经常看到许多活泼好动，被一些“严师”管教之后，变得温顺安静了，动静皆如处子，毫无生气与活力。就这样，在“安宁重于黄金”、“稳定才是大局”的大旗下，有多少学生的鲜活个性被“严师”们复制成了统一的标本，又有多少学生的身心发展因为顺延了成人世界的习惯而变得“安静”、凝滞，其实，在他们之间完全有可能产生一些边缘人才和创新人才。毫无疑问，在班级管理过程中，“宽严得宜”才是要诀，决不可以偏执于一端。事实上，班主任在对班级学生进行必要的强制性管理的同时，更多的需要用自己的言行对学生施加潜移默化的影响——无论是对班级进行管理，还是对学生的加以引导，班主任都应该拥有一种宽容的心态。
一、宽容体现了班级工作中的“人性化”管理
教师作为精神文明的开拓者，在传递科学文化知识，促进整个人类生存与延续方面始终起着十分重要的作用。中国古代曾将"天，地，君，亲，师"供奉一堂，使为师者成为"无所不知"的人之楷模，备受尊崇。
通过《送东阳马生序》中老师如何授业的描述可以看出，在传统的“师道尊严”中宽容的成分是微乎其微的。现代教育领域中正大力提供“以人为本”的教育理念，这种建立在谋求人和谐相处、师生之间相互尊重的状态上的理念，正是对传统教育思想中“师道尊严”的一种反思。但是在教育科学还没有真正地成为教师深入研究并长期实践的理论时，历史积淀并传承的教师中心意识，必然支配着班主任的言行，使之在班级管理体系中获得的权力影响力，使得班主任很容易在日常的工作中，居高临下的对学生言行进行评价、指导、矫正。然而，从人本主义的角度去看，班主任的工作对象是一个个充满感情、有血有肉的人，他们需要关怀、需要爱护、需要引导，需要每一位班主任选择宽容，用一分爱心去面对自己的管理对象并善待他们。
每一位班主任的肩头都担负着塑人的心灵的责任,而班级管理工作其本身就是班主任与学生集体进行交流的一种互动过程。由于每位班主任在这种交流过程中，教育理念和处理问题的方式方法的差异，师生之间的相片有各种不同的模式，如专制集权、放任自流、平行民主等不同的类型。其中专制集权型以命令、权威、服从为特征，表现为管理有力度，反馈及时。但学生们也因此容易与班主任搞对立，逆反心理强烈；放任自流型以缺乏管理、随意、放纵为主要特征，师生之间相互保持最大的自由度，班级管理松散，因此彼此间缺乏必要的感情维系，表现为冷漠、生疏、放纵、任性、失望；民主平等型以尊重、平等、互助为特征，班主任注重交往的价值，以平等的态度对待学生，双向交流沟通，观点、事务公开，共同选择以利优化，以有利于班集体的建设和学生的健康成长。
班主任工作是一种人与人的交流与合作。因此，班主任的工作必须体现出民主性的特征，这是班主任工作成功的“秘诀”之一。教育者充满真挚的爱心，必然表现为教师对学生人格的尊重，并且把自己视为与学生一起在求知道路上探索前进的朋友。没有民主，便没有创造；没有民主的教育，便没有民主的未来。在这样的教育理念下，所推行的班级民主化管理方式取得了巨大的成功。实践证明，老师为了建立民主、平等、和谐的新型师生关系而进行的不懈努力探索、为探索班集体建设之路所采用的民主化方法的施行，用“法治”取代“人治”的班级管理思想得到了学生的一致认可。教育的艺术是影响“人”的艺术。教育工作者只有努力地观察和了解自己教育对象的情况，只有对他们的情况了如指掌时，与他们交谈才能有“的”放矢，使他们产生强烈的情感共鸣，教师也才能成为善开心锁的睿智者，赢得学生们的尊敬。
其实民主型班级管理的基础便是班主任对学生的言行保持宽容的心态，保护学生的创新精神，鼓舞学生表达自己真实思想的勇气，营造整合集体智慧的良好气氛，从而形成班级生活民主化的环境，使班级管理更具亲和力，使学生在学习的过程中如沐春风，从而得以健康成长。若班主任选择了宽容的态度，以人本主义的理念来对待学生们在生活和学习中遇到的各种事情，那么班主任在给自己加上了一份可能会不断增加份量的责任的同时，将会分享到学生的喜悦，赢得学生发自内心的敬重，真正走进学生的心灵。对于一个优秀的班主任，他们心目中的学生，不管是聪明的、平凡的、听话的、顽皮的，都是可爱的，可以教育好的。他们以满腔热情寻找他们的优点，充满信心地帮助他们，鼓励他们。即使面对后进的学生，班主任都应该以高度的工作态度、正确的学生观，把爱的阳光撒满学生心中，用话大镜找出他们的闪光点，热情鼓励他们。教师只有自身的教育观、学生观正确，教育艺术才能高人一筹，才能成为学生人生途中的激励者。
二、宽容可以充分发挥学生的智力因素和非智力因素的作用
影响学生学习状况的因素是多方面的，其中最主要的是学生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起决定性作用的。
一谈到智力我们就会很自然地起到智商（IQ），高智商的人反应快记忆力强，学习起来显得很轻松。但是智商高就一定学习成绩好吗？当然不见得。往往有些人聪明反被聪明误，我就曾经碰见过这样一个例子。有一个学生，认为自己这么聪明绝顶，不必和别人一样拼命学习，考个好成绩也是易如反掌。于是学习漫不经心，作业马马虎虎，只要有空就去玩电子游戏。家长和老师软硬兼施只可惜收效甚微。在教学工作中我发现，学习成绩优秀的大多是那些智力中上而非智力因素较好的学生。因为智力因素在很大程度上由先天遗传决定，智力的培养只能开发智力的潜能，并不能取得实质性的突破，智力超常的人很少（大约20%），绝大多数人都是属于智力正常范围内的。而非智力因素则主要是后天养成的。是完全可以通过教育培养来改善提高的。所谓非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面的因素。和学习相关的非智力因素就是指学习动机、学习态度和自我意识等影响智力潜能发挥的心理因素，这些非智力因素，在人才的成长过程中，有着不可忽视的作用，它们往往是决定一个学生学习成绩好坏的主要因素。
宽容可以使学生在学习热情、兴趣和心理健康状况等方面都长期保持良好状态。而这种良好状态会使学生们尽快地适应多变的环境，对生活充满热情，使他们精神生活充实、充满欢乐。而长期稳定的学习兴趣，能促使学生去开阔眼界，丰富知识，勇于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。大量事例证明，只要能够把握好宽容，帮助学生把非智力因素调整好，绝大多数同学都能在学习上更上一层楼，取得理想的学习成绩。
三、宽容为学生的身心发展提供了良好的环境
学习的过程是渐进式的，学生在学习阶段不可避免的会出现个体的缺陷行为，甚至是越轨行为，其身心发展呈现出一种螺旋式上升的趋势。对学生行为的判断是以学校的各项约束型条规为依据的。而班主任的宽容，一方面能够赢得学生支持、信任和尊重；另一方面，也给予了学生更多的自我校正的机会，让其能够不断克服自己的缺点，促使学生在成长阶段中张扬自己活泼的天性和个性，从而形成健康的心态和健全的人格。
宽容对班主任而言是一种工作态度和方法，对学生个体而言则有十分强烈的诱导作用，甚至可能会因此改变一个学生的一生。特别是要注重宽容学生的一些特异行为。例如有的学生在班级活动中喜欢表达自己意见，有时不经班主任允许就高声回答问题，影响了班级的纪律，也影响了班主任思路和连贯性。面对这种情况，一种方法是采取批评、斥责、冷嘲热讽等禁止性方式；另一种可能是采取冷眼相对，不屑一顾的态度。这两种方法都会或多或少的损伤了学生的自尊心，打击了学生参与的积极性。因此比较妥当的处理方法，应该是老师先要充分肯定他对班级工作反应积极的主人翁态度，然后抓住学生的话头引伸开去，挖掘其中合理成分从而引出后面的话题，让那个同学获得主动参与并受到重视的满足感，将班级其他同学的注意力调动到自己设定的情景中，在一种轻松、平等的环境中完成既定的教学目标。
班主任的宽容是充分理解学生，站在学生角度设身处地思考问题，允许学生出偏差。失败是成功之母，这是每个学生人生道路上必须迈得过的门槛，班主任的宽容可以让学生实现“软着陆”，最大限度地减少学生由于出现偏差而产生的负面效应，从而获取宝贵的人生经验。当然宽容是有原则的，并不是对学生采取放任自流的态度，更不是让学生随心所欲处于失控状态。恰恰相反，班主任的宽容是建立在班主任高度的责任心和高超的工作艺术上的。若每个班主任都能宽容地对待学生，则他们人生中的学生阶段会更加有色彩。
班主任要陪伴学生一起走过人生路上最绚丽光彩的一段历程。这个阶段对学生的身心而言，可能决定他们今后漫长的人生道路选择。一个具有亲和力的班集体可以最大程度地整合成员的优势而扬弃其中的不足。在这种取长补短的优化过程中，班主任对学生既宽容关爱，同时又加以正确引导，使他们彼此之间辷于律己、宽以待人，形成多向的交流互动，使学生们在宽松、愉快的环境中保持旺盛的精神状态，充分发挥智力因素和非智力因素的作用，使每个成员在集体中感受到理解与支持，从而形成不断进取的整体态势。
