语感在语言学习中扮演着重要的角色，它直接影响着学习者语言交流能力的形成和发展。对于处于英语学习的初级阶段的学习者来说，语感的训练尤为重要。然而“如何提高高中生英语语感？”，这个问题一直是高中英语教学中的难题。

现阶段的高中英语教学仍然是以语法教学法为主。课堂以老师讲解为主题，学生甚少参与课堂互动。课堂之外以是书面练习为主，老师很少布置阅读作业。原因在于，大量的书面练习能够迅速提高学生的解题能力，并且便于老师检测和讲解，而阅读作业一方面难于检测，另外，短期内看不到成效，并且除了教材之外并没有太多的适合中学生阅读的英语材料。在这样急于求成的教学模式下，我们培养了一批会做题的机器。学生在做单选题是正确率尚可，但若是语感要求更高的完型填空和阅读理解时便很难把握。而对语言能力要求更高的作文，一直是学生最头疼，也最不擅长的。学生在提笔时往往感到无话可说，勉强写下来的几句话也是错误连篇，并以中式英语为主。我们的老师批改过之后也是异常困惑，为什么讲了那么多语法，学生在写作的时候还是屡次犯错。那么原因何在呢？第一，因为作文存在批改难，讲解难的特点，很多老师怕麻烦，平时作文练的就少，很多时候一学期才写3-4篇，导致学生没有养成写作的习惯。第二，学生没有大量的阅读，语感尚未形成，没有大量的输入，绝不可能有大量的输出，导致了下笔难的情况。另外，这样教育模式下的学生口表达能力极差，甚至连一些平时英语考试得高分的学生也不能用英语清楚，流畅地表达自己的思想。

   在这样的背景下，王菁华主任引进了北京外国语大学的关于典范英语的国家级课题。《典范英语》是一套原汁原味的英国中学生阅读材料，难度适中，每本书都是一个完整的小说，趣味性强，并配有插图便与学生理解。中国市面上适合中学生阅读的原汁原味的英语材料非常少见，《典范英语》无疑是最适合现阶段高中生阅读的英语材料，但我们在感到欣喜的同时，也面临着巨大的挑战。首先，习惯了讲解语法，分析句子结构的老师们，该如何上好典范英语这门课？其次，高中阶段，学生学习任务异常繁忙，特别是高二学生，在第一学期忙着“小高考”，小高考过后又进入高考准备阶段，如何在这有限的时间里挤出时间让学生阅读，保证两星期一本的阅读量。另外，最为担心的问题就是，学生是否能够坚持下去，会不会出现新鲜劲一过，就忙于其他功课和教材的学习，将典范英语仍在一边？

     面对这样问题，我们高二英语组在王菁华主任的带领下，孙校长的支持下，采取了一些列措施，客服了种种困难。第一，解放英语老师的思想。在王菁华主任的开导下，我们认识到阅读对于英语学习的重要性，不能再死抱着教材分析句子机构，讲语法，应留给学生更多的时间去阅读，去口头表达。第二，阅读典范英语的时间问题。孙校长在宝贵的时间里另外给我们每周增加了一节课，留给典范英语，并在每周星期三中午，星期六晚上播放英语听力。同时我们也坚定了思想，少讲语法，多让学生读书，从而学生阅读典范英语的时间得到了保证。第三，提高学生能对典范英语的兴趣。首先，英语典范英语每本都是一个小说，本身趣味性较强。其次，课上老师让学生表演其中的一小段情节或，分角色朗读精彩部分，采取竞争式回答问题的模式，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的积极性，让其觉得读典范英语并不像学语法那么枯燥无聊。另外，学校还举行了典范英语口语大赛以及写作大赛，很多学生都踊跃参加，，提高了学生的积极性。在两次比赛当中都涌现了很多优秀的学生和作品。第四，督促检查学生。因为学生参差不齐，所以难免有些学生偷工减料，课后不按时阅读，这就要求我们老师采取方式去进行督查和检查。首先，要求学生在阅读的时候摘录好词好句，要求学生将自己喜欢的生词（十个），短语（五个）和句子（三个）摘抄在读后笔记本上，并在读完理解之后写一篇读后感或 summary。其次，每本书都会有一份相应的测试题，在每周的课上要求学生花十分种左右的时间完成，并收上来批阅，同时在学校举行的期中考试和月考中典范英语也有相应的体现，另外，老师在上课的问题中还设置了必答题目，即每个学生都必须回答的问题，这样便能有效地检测学生的阅读情况。

这样，在全体英语老师和学生的努力下，学生的阅读能力和语感有了提高。在学校举办的英语演讲比赛中我们欣喜地看到，我们的学生站在演讲台上，流畅，清晰地用英语表达自己，甚至有些学生的口语已经达到了高三学生的水平。而在其后的英语作文比赛中，学生写出的作文更是让我们赞叹不已。学生由原来的只能写150字左右，到现在很轻松便写下500字左右的文章，且其中大量运用复杂巨型，较难词汇和原汁原味的英语谚语。学生的写作水平和口头表达能力与实验前相比有了显著性的提高。

 当然，关于典范英语的教学方式，我们还处于摸索阶段。学生英语语感的培养，英语阅读能力的提高是一个长期的过程，不可能一挫而就，在接下来的一年里，我们仍需坚持阅读为主的原则，将典范英语进行下去，便在实验的过程中不断反思，实践更有效的教学方式。