聚焦导学案

黄忠兰

关键词：教案  学案  导学案  

摘要：新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。本文着重谈及了我校开展的“研究以导学案为载体进行的导学教改试验”。

随着“五严”规定的贯彻，减负增效已经成为我们关注的焦点。传统的教学模式受到了前所未有的挑战，而导学案的出现以其特有的新颖性、实用性、高效性和易操作性受到越来越多人的关注。现就导学案出现、编写模式、基本环节、本人使用导学案后的体会等方面略作阐述。

1  导学案的出现

教案：传统教学是以讲台、教材和教师为中心，教学过程是传授知识，学生被动接受知识的过程。传统教案的内容包括：教学课题、教学目标、教学重难点、教学课时数、教学方法、教学过程、教学后记等。传统的教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写出的教学过程案例，它着眼于教师讲什么，如何讲，侧重使学生“学会”。

学案：学案是依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生主动进行知识建构而编制的学习方案，它侧重于学习内容的设计。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。

一份完整的学案应主要包含：课题和课型、地位和作用、学习目标、重点难点、疑点易混点易错点、知识结构、巩固练习、课堂小结等。学案是在教案的基础上为发展学生学习能力而设计的一系列问题探索，由学生直接参与、主动求知的学习活动案例，它着眼于调动学生学习的主动性，如何引导学生获取知识、培养学习能力，它侧重使学生“会学”。

导学案：所谓导学案就是把老师的教案与学生的学案进行有效结合的一种文本运用方式。学案指导导学，导学依据学案，重点在“导”。导学案突出的优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众席彻底推向表演舞台，其优势显而易见。

2  导学案的模式

与传统教学方式相比，导学案能真正做到使学生的任务课堂前置，课后延伸，充分有效占领课余时间，从而使课堂效益最大化，打造真正意义上的高效课堂。导学案一般由学生用的学案与教师用的导案有机融合而成。导学案的设计模式应根据学科、所学内容、课型、教学对象、个人风格不同等实际情况灵活运用，现以教学中几种常见课型的导学案模式为例浅析如下：

知识课型：如《元素及其化合物》知识，学生通过自学，大多能独立掌握。因此，导学案的设计应突出重点、难点问题的设计。导学案的模式可分成五个部分即：学习目标－自学检测－问题讨论－思维训练－学习小结。

复习课型：对高三生物复习教学来说，核心问题是要努力提高课堂效率，重视智能因素考查的特点，进一步明确复习的目标。导学案的模式可分为五个部分即：学习目标－课题引入－构建网络－思维训练－学习小结。

实验课型：如《探究培养液中酵母菌种群数量的变化》，导学案的设计应突出实验操作的指导和实验结果的分析。学案的模式分为五个部分即学习目标－实验指导－讨论归纳－思维训练－学习小结。

导学案的模式不是机械的、固定不变的，可以根据需要作适当的调整和增减。

3  导学案的基本环节

导学案虽没有固定模式，但任何一节优秀课，教师都必须完成导思、导学、导练的过程。

导思：“导思”是指在导学案中设计一定的问题情境，问题既要源于课本，又要有所深化和拓展。创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生产生悬念，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。《生物新课程标准》指出：“生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。”例如在学习 “生命活动的主要承担者——蛋白质”的过程中，我们通过设计问题将本节的目标再现：

1.“大头娃娃”形成的原因？

2.蛋白质有什么作用？它是怎样形成的？

3.为什么有些食品要添加某些氨基酸？

4．口服胰岛素能否治疗糖尿病？

5．牛和羊同吃草，但牛肉、羊肉口味却大不相同，如何解释?

6.食物中的蛋白质能否被人体直接吸收？……

导学：“导学” 往往由基础设问引入，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师在精讲过程中要力争做到以下几点：首先，语言、内容要精；其次，应具有针对性，切忌面面俱到，应根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息展开；再次，应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，从而最大限度地发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。自主学习应贯穿课堂始终，只要学生能够自学的内容教师绝不先讲。

例如在讲“群落演替”时，发现学生对问题“在群落演替到森林阶段时，还存在地衣、苔藓、灌木吗？” “比较初生演替和次生演替时其起点和相同点”等把握不准。教师在讲解时要点出“演替不是‘取而代之’而是‘优势取代’”，同时，教师还要对本节的重难点即初生演替和次生演替的过程及异同点通过表格进行对比以加深学生的印象。

在导学过程中应提倡学生合作学习，小组互助，能者为师,这样后进生也不再羞于问别人，可以达到面向全体学生的作用。教师只是适时地启发、引导、激励、解惑，教师不再是占据讲台的演员，而是组织学生的导演。

导练：导学案中有一个非常关键的环节就是——课后评价体系。训练在案、当堂达标可以增强师生的效率意识，有利于提高课堂效率。训练题的形式有选择题、填空题、实验设计题等。训练题的设计，要体现出针对性、实用性和可操作性，既要有基础知识的检验，又要有基本技能的训练。这些练习有的在课上完成，有的可作为课下作业。练习是任何学案的着力点，只有通过相关知识与精选试题的训练，才能发现问题，并随时纠正。

4   导学案与教辅资料

导学案面向全班，但不可能适合所有学生。较优秀的学生，课上内容不够吃，他们有必要提优；基础稍薄弱的，对课上内容还没有消化，对他们要进行补差。这样，教辅资料在老师适当的指导下，在课外时间、个人自由空间中就可以得到充分的利用。教师的个性化教学也需要教师应根据自己的认识，参照教辅资料加入一些个性化元素以展现个人的教学特点。

总之，导学案需要我们精打细磨，教辅资料需要我们精心挑选。在导学案与教辅资料的使用上，我认为不能拘泥于导学案，也不能抛弃教辅资料，我们要巧妙地将导学案与教辅资料结合使用，以达到较高的学习效率。

5  使用导学案后的一点体会

   实行导学案教学以来，我发现学生课上分神的次数明显减少，学生在课堂上要时而听，时而读，时而写，时而记，时而思，时而答，可谓多种感官齐参与，使学生在课堂上全身心地投入学习活动。导学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了学习。导学案教学变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，改变了传统教学模式中教师灌、学生装的弊端。

总之，导学案教学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提炼、练习、巩固、归纳等为主要途径的教学方法。导学案教学适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律。作为教师，如何设计优质导学案，使导学案真正成为学生学习的有效载体，值得我们进一步探讨。我们要不断充电，只有具备广博的知识，有较高的扎实的专业水平，这样才能成为合格的教师，才能给学生以强烈的信任感，才能赢得学生的尊重。导学案的使用是素质教育形式下的新生事物，认识尚疏浅，困惑有很多，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！