漫谈高中政治教师多元化的课堂角色塑造

                            江苏省海安县曲塘中学   于勇  

      摘要：思想政治课的学科特点并非空洞无趣、枯燥无味，关键还是取决于思想政治教师如何以自身的人格魅力和专业素养来丰富学科知识，激发学生学习的兴趣，点燃学生学习的激情。高中思想政治教师可对自身进行“故事大王”、“生活导师”、“德育先锋”等多元化课堂角色塑造尝试。

关键词：高中政治教师、多元化课堂角色、故事大王、生活导师、德育先锋 

受片面追求课堂实效这一功利性教学思想的左右，空洞说教和“填鸭式”理论灌输的教学倾向，让许多高中思想政治教师越来越不受学生的欢迎，这客观上呼唤思想政治教师尝试多元化的课堂角色塑造。高中思想政治课程是一门内容丰富且特点鲜明的学科，这也为政治教师在课堂教学中尝试多元化的课堂角色塑造提供了可能。对此，我认为思想政治教师在现今的教学实践中应努力尝试以下四种角色的塑造：

故事大王：

心理学家研究发现，孩子最易接受的就是故事。故事的出现不仅能吸引学生进入教学情境,也符合学生形象记忆的特点。运用故事教学说理，形象生动,少了往日的严肃说教，活泼和融洽了课堂气氛，增加了每个学生的参与机会，积极思维，从而激发了学生的学习兴趣和求知欲，变被动学习为主动学习，让学生在亲切自然愉快的情境中，真正理解和掌握教材内容。同时，教学中通过分析故事得到理论，再用理论剖析故事，打破了传统的思维模式，引导学生以全新的角度去思考问题并用学到的理论分析身边的人和事。故事教学模式能让学生展开丰富想象，有助于培养学生的创新意识，提升创新能力。

政治教师应将自己变身为“故事大王”，用生活化、趣味化的故事和叙事语言来解析案例，用身边的精彩事例和故事来阐释书本上的命题和原理，让学生认知在鲜活的情境体会中得以深化。如在哲学教学“在砥砺自我中走向成功”时，我给学生讲了《佛祖的刻刀》的故事：一座寺庙竣工后，如来佛派来一个擅长雕刻的罗汉幻化成一个雕刻师来到人间给这个寺庙雕一尊佛像。雕刻师在两块已经备好的石料中选了一块质地上乘的石头，可这块石头由于疼痛大声叫嚷并苦苦哀求，罗汉只得放弃，于是选了另一块质地粗糙的石头雕琢。因为能被雕刻师选中，内心感激不已，同时也对自己将被雕成一尊精美的雕像深信不疑。所以，任凭雕刻师的刀琢斧敲，它都以坚忍的毅力默默的承受过来。不久，一尊肃穆庄严、气魄宏大的佛像赫然立在人们的面前，为了方便日益增加的香客行走，那块怕痛的石头被人们弄去填坑筑路了。看到那尊雕刻好的佛像安享人们的顶礼膜拜，而自己总得忍受人来车往、车碾脚踩的痛苦，内心里总愤愤不平。一天，它对正路过此处的佛祖说：“佛祖啊，这太不公平了！您看那块石头的资质比我差得多，如今却享受着人间的礼赞尊崇，而我却每天遭受凌辱践踏，日晒雨淋，您为什么要这样的偏心啊？”佛祖微微一笑说：“它的资质也许并不如你，但那块石头的荣耀却是来自一刀一锉的雕琢之痛！你既然受不了雕琢之苦，最后只能得到这样的命运啊！” 通过这个寓意深刻的哲学故事，同学们既能将书本上的哲学原理了然于心，更能发人深省，为课堂增色不少，效果甚好。

生活导师：

思想政治新课程以生活为基础，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。它突破了“思想政治课”的概念，坚持以学生的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动为载体，以正确的价值观引导学生在生活中发展，在发展中生活。

“思想政治”新课程的生活性鲜明地体现在内容设置上，特别是必修课强调的“经济与生活”、“政治与生活”、“文化与生活”、“哲学与生活”，这一改过去强调理论知识的学习而和生活实际联系不密切的弊端。这也就要求我们在思想政治课教育教学中要立足生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务；要恰当运用学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；要结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学。例如，利用《经济生活》中有关“劳动与就业”方面的知识，组织学生模拟举办一次小型招聘会。通过模拟招聘会中劳资双方的角色扮演，让学生从活动中了解企业究竟需要什么样的人才、劳动者应具备怎样的素质和应该树立怎样的就业观念、劳动者和用人单位彼此有哪些权利与义务等，从而为学生走向工作岗位，指引方向和积累相关生活经验，提升生存和生活技能。只有将思想政治课程和课堂打造成对生活有用之学，学生才会“要学”和“乐学”，只有将自己努力塑造成生活的有益向导，学生才会更加“尊其师”和“信其道”。

德育先锋：

无人愿意搀扶摔倒的老人，以及“小悦悦事件”中的路人甲、路人乙的冷漠，不得不让我们教育工作者去重新审视我们的教育，拿什么拯救你，离我们渐行渐远的道德底线，德育显得尤为必要和弥足珍贵。课堂是德育教育的主阵地，思想政治课堂是德育阵地中的高地，思想政治教师则应该是德育战线上的先锋人物。这不仅是现实赋予我们的历史使命，也是作为一个教育工作者的责任担当和职责所在。

例如：在《经济生活》的教学中我们可以利用商品与货币方面的知识，引导学生树立正确的金钱观；利用消费方面的知识，引导学生树立正确的消费观；利用企业与劳动者的相关知识，引导学生树立正确的择业观；利用投资方面的知识，引导学生树立科学的理财观；利用市场经济规则与秩序方面的知识，培养学生的纳税人意识、法律意识、诚信意识、竞争和进取意识等；《政治生活》教学过程中我们可以在知识的传授中，贯穿培养学生的公民意识、有序参与国家政治生活的意识、爱国爱党意识和民族团结意识等；《生活与哲学》的教学我们可以帮助学生学习和掌握马克思主义哲学，引导学生正确地看待自然、社会和人生，正确认识实践在人们认识世界和改造世界中的巨大作用，正确地进行价值判断和行为选择，树立和追求崇高的理想，坚持解放思想，实事求是，与时俱进，形成正确的世界观、人生观和价值观；通过《文化生活》相关知识的学习，引导学生学会辨别落后文化、抵制腐朽文化，提高文化赏析、文化修养的水平，感悟中华优秀传统文化的魅力，弘扬中华民族精神，努力提升科学文化和思想道德修养，追求更高的思想道德目标。

创意大师：

  现代教师应多才多艺善于创造。政治教师不应该是迂腐守旧的老夫子、机械讲授的教书匠、权威不容挑战的教父式的教师，应该是一个主动求新、求异、求变的富有创造性的教师。我们要创新思路、创新形式、创新方法，让自己的工作和课堂充满创意。教育实践是教师创造性的劳动，只有富有个性、一专多能，善于创造的教师，才会在拥有足够知识量的基础上，把握住教育的契机，给学生以知识的滋润、知识的启迪、能力的培养、真善美的熏陶，让学生游弋于知识的海洋，苦而不累，劳而不疲。无论是对教材的处理，还是在教法和学法都可以创意无限。

例如，在上复习课时，为激发学生复习兴趣，提升复习效果，我们不能按原有体系重新“炒冷饭”，可以尝试按照新的逻辑关系重新构建教材知识体系，如《经济生活》可围绕经济活动的四个环节，即生产、分配、交换、消费实现知识的重组；教法和学法上我们也要坚持革命批判的精神，具备创新意识，如在讲授《政治生活》中的有关民主管理的相关知识时，可以带领学生去社区居委会或农村村委会参与相应社会实践，由“小课堂”走向“大社会”，让学生在实践中获取真知。

课程改革为我们开辟了大显身手的新天地，思想政治学科的教学从来没有像今天这样思想活跃、举措新颖、策略多样。新课程带来了全新的教育理念的同时也给教师提出了更高的要求，我们必须在教学实践中不断反思、研讨，增进对新理念的感悟和理解，不断地打磨和塑造自己，以适应教育教学的需要。