在化学教学中培养学生反思能力初探

                                           陆国军

摘  要：在实际的化学教学过程中学生缺少反思、不会反思，造成学习效果不好。本文从教学环节、解题方法、解题过程等方面探讨如何培养学生的反思能力。

关键词：反思   问题   方法及要点  效果

反思是对自己的思维结果进行检验和再认识的过程。反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事务、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考。通过反思性学习可以帮助学生学会学习，增强学生的能力，提高学生的创造力，促进学生的全面发展。但在实际的化学教学过程中学生缺少反思、不会反思的情况。

一．问题的提出

在化学教学过程中，常遇到如下情况：

（1）学生练习过，教师讲评过。隔一段时间重现，仍有大部分学生无从下手。

（2）不少学生学习刻苦，除完成课内练习，还主动买课外习题来啃，但每次考试成绩却不理想。

（3）在考试中，学生觉得许多题目“似曾相识”，但又无从下手。

    诸如此类的现象很多。我认真观察并分析发现：这些学生解题匆匆，就题论题，做完题目核对一下答案，就认为“大功告成”，不做分析和反思，对不会做或做错或模拟两可的题目，不是主动深入地钻研，而是被动地等待老师的讲解，结果很容易忘记。就出现了以上情况。

二．寻找解决问题的方法

    学生们解题时的一般步骤：解题→核对答案。并认为做得越多越好。针对这种情况，笔者认为，要改变这种状况，可从反思这一点抓起，引导学生养成练习之后认真反思的习惯。所谓反思就是从一个新的角度，多层次、多方位地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，从而深化对问题的理解，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系^[1]。通过反思可以拓宽思路，优化解法，完善思维过程；通过反思可以沟通新旧知识的同化和迁移，深化对知识的理解，进而提高能力。

三．反思的方法及要点

（一）． 对一道典型习题的反思

1． 对解题结果的反思

    （1）尽管问题能得以解决，为什么结果是错误的？是因为填写的结果没认真看？如：填写物质的名称还是填写物质的化学式？是写化学方程式还是写离子方程式？是由强到弱的顺序，还是由弱到强的顺序等等。

（2）问题基本得以解决，但有一两处关键问题无法解决，导致严重失分。此时应反思解这类题的关键在哪里？本题与那些题有类似或联系？又有哪些细节应引起注意？

    如：某溶液由Na⁺ 、Cu²⁺、Fe³⁺ 、AlO₂^— 、CO₃^2—、SO₄^2—、Cl^—中的若干种离子组成，取适量该溶液进行如下实验：

①向其中加入过量盐酸，有气体生成，并得到无色透明溶液；

②在①所得溶液中加入过量氨水，产生白色沉淀，过滤；

③在②所得滤液中加入过量氢氧化钡溶液，产生白色沉淀，过滤；

④在③所得滤液中加入过量稀硝酸，再加入硝酸银溶液，产生白色沉淀。

根据上述回答下列问题：

（a）原溶液中一定不存在的离子是       ；（b）原溶液中一定存在的离子是       ；

答案： （a）Cu²⁺、Fe ³⁺       （b)AlO₂^— 、CO₃^2—、SO₄^2—、Na⁺

对照学生的解题结果：（ａ）Cu²⁺、Fe ³⁺、Na⁺    （ｂ）AlO₂^— 、CO₃^2—、SO₄^2—、Cl^—

可以发现：对于Cu²⁺、Fe ³⁺、AlO₂^— 、CO₃^2—、SO₄^2—的判定，多数学生判定正确。问题的症结在于：Na⁺、Cl^—的判定失误，使得解题结果错误，功亏一篑。所以建议学生反思的关键是：为什么Na⁺、Cl^—会判定失误？失误在哪里？今后遇到类似的题目应着重关注Na⁺、Cl^—的判定。经过反思得到的结论：由于在实验过程中加入过量盐酸而引入Cl^—，进而无法确定Cl^—的存在与否；由于溶液呈电中性，不存在Cu²⁺、Fe ³⁺，那么阳离子一定是Na⁺。进一步升华得到：应特别注意实验过程中引入的试剂；与Cl^—类似的还有SO₄^2—；引入Cl^—不仅可以是盐酸，还可以是BaCl₂等；解题过程应考虑化学中守恒的原理，如电荷守恒，得失电子守恒等。

2．对解题过程的反思

(1)你审清题意了吗？本题涉及到的主要知识点有那些？

(2)本题怎样做？本题的关键字眼是什么？你是怎样找到解题的突破口的？

(3)本题为什么要这样做？解题的依据是什么？

    通过对解题过程的反思，引导学生反思新旧知识间的内在联系，注意用旧知识去理解新知识，同时又用新知识去解决旧问题。引导学生进行知识间的横向、纵向联系，使知识结构化、网络化。

3．对解题方法的反思

(1)还有没有别的方法可以解答本题？是用常规的方法解答本题？还是独辟蹊径，另有简解？

(2)是否注意应用数学方法（数轴、不等式、极限知识）？是否注意应用逆向思维？

通过对解题方法的反思，实现一题多解，引导学生总结解题规律，如：定量、半定量问题中的守恒思想、平均值思想、极值思想等等。注意积累解化学题的思维模型和思维方法。培养解题技巧，优化思维方法。

4．对题目创新反思

   （1）题给的哪些条件是必须的？哪些是多余甚至是故意迷惑人的？

（2）这个问题可否在其他的情景中设问？题给条件有无其他隐蔽的表达方式？如果采用逆向命题或更换某个条件，本题又将变成怎样的题目？是容易了还是难了？

如：将装有适量淀粉浆和淀粉酶的半透膜袋浸入蒸馏水水流中，经较长时间后取出袋内液体，分别用碘水、新制氢氧化铜（加热），浓硝酸（微热）检验，观察到的现象分别是（ B   ）

A．显蓝色  黑色沉淀  显黄色       B．不显蓝色  黑色沉淀  显黄色

C．显蓝色  红色沉淀  不显黄色     D．不显蓝色  红色沉淀  显黄色

反思：本题的关键字眼是水流，正因为此，袋内液体长时间后的成分只剩余淀粉酶，所以选择B。如果本题改为浸入装有蒸馏水的烧杯中。显然，整个题目的情景发生了变化，此时由于存在平衡，袋内液体经较长时间后的成分是淀粉酶和水解后的麦芽糖，当然实验结果也不同，应选择D。

    通过对题目的创新、反思，实现一题多拓展，便于学生抓住问题的主要矛盾，提高学生的思维品质。

   当然在指导学生进行反思的同时，应坚持学生自主的原则。每一次针对多少道题进行反思练习，以及某一道题反思多少问题，主要由学生的实际情况自己决定。也要根据题目的性质、类别适当反思以上四个方面的某些方面，而不应该很呆板，做到面面俱到。否则很难使学生从反思中获得成就感，反而会使学生感觉增加了负担，而不愿意去反思。

（二）．对一套试卷的反思

    在考场上，学生发挥的效果如何？不仅取决于一个考生的知识结构水平，思维过程的严密性，还和学生的情绪，心理素质有关。因此，每次考试可建议学生每次考试对整套试卷进行反思。

   （1）答题的顺序如何？（由易到难、由前到后还是其他的顺序）该采用哪种顺序是最适合你的？

   （2）考试的时间安排如何？时间够吗？是否有因难题而耽误了时间，使得容易题没做而失分？想一想：今后该如何避免？

   （3）考试过程是否紧张？怎么消除？

   （4）老师讲解完，是否进行了失误分析？可以从审题、单位、计算、书写表达方式、对知识的记忆、思维角度（正向思维还是逆向思维）等几个方面查找原因和改进的方法。争取下一次考试中注意避免。

    反思是必要的，但学生总认为花这么多时间进行反思（特别对试卷的反思需较多的时间）有用吗？总认为是在让费时间，因而对反思进行得不够深入。此时，应加大对学生的引导，鼓励学生。寻找反思做得好的事例，大张旗鼓地进行表扬、鼓励。并同时说明反思所起的作用是事半功倍的。

（三 ）．对学习环节的反思

    反思自己的各个学习环节。如：预习、上课、复习、及自习的效果等。具体的：是否及时做好预习？是否完成好老师布置的作业？特别是自习的时间，是否充分利用，达到预定的效果，还是不知所措，不知如何自习？

在复习中应花大力气进行反思、总结，通过横向、纵向总结，比较异同，抓规律、找个性，使知识系统化、条理化。做题要注意量。题量要适中，整天疲于做题，没有反思、总结、整理的时间是劳民伤财，得不偿失的。

四．反思的效果

    通过反思，提高了学习效率；通过反思，逼迫学生把问题的前因后果想清楚，讲清楚，使学生对知识的认识更加清晰，更加有条理，以达到能举一反三、融会贯通的境界。反思是发现的源泉，是训练思维，优化思维品质的极好方法。它是一种积极的思维活动和探索行为。通过反思可以提高科学意识，优化思维品质。

参 考 文 献

[1] 刘成宝．谈解题后的反思．中学化学教学参考．2003，（11）：42

[2] 熊川武．反思性教学．上海：华东师范大学出版社．1999