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一、生物实验的能力要求、类型及考查的形式

（一）高考考纲对于高中生物实验的能力要求

（1）能独立完成“生物实验内容表”（见下表）所列实验。包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合的运用。

（2）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。

（3）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力。包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。

（4）能对一些简单的实验方案作出恰当的评价和修改。

（二）综合分析高中生物课本中的实验、实习和研究性课题，按照其实验方法的不同通常可以分为以下四大类

（1）验证性实验：特点是验证前人的科学研究过程和结论，是对已知结果的实验进行检测，而这种结果和结论在课本中已经讲过。对于这一类实验，重点是要理解实验原理，明确实验目的，分析实验结果产生的原因，从而得出结论。

（2）探究性实验：特点是实验结果带有不确定性，实验前并不知道，要经过实验操作后才能得出结果和结论，探究性实验通常分为两类：一类是真探究，即根据现有的知识或理论，对本实验的结果的确不知道，确实不能确定；另一类是假探究，即本实验的最后结果，根据现有的知识或理论，完全可以推导出来，但在实验时，当作不知道。探究性实验的目的在于培养学生的探究能力，科学的实验方法和实验思想，并通过探究实验的结果，来证实书中的理论。

（3）调查类实验：特点是研究和调查的对象都是客观存在的事实和现象，通过对客观事实和现象之间的联系的了解和分析，得出结论，提出自己的观点。复习此类实验的关键是：在于掌握调查的方法和手段，所得出的结果、结论和提出的观点，必须有正确的理论根据。

（4）设计类实验：特点是根据所学过的生物学原理设计完整的研究过程，包括仪器、材料、用具的选择、实验步骤的完成等。独立完成实验和简单的实验设计是高考生物学科考试对实验考查的能力要求，从近几年高考题型和内容的变化来看，借助于实验方法创设新情景，侧重于考查学生对实验的结果和结论进行分析和解释，设计实验步骤已成为命题的趋势和热点。

实验设计是指在正式进行科学实验之前，根据一定的目的和要求，运用有关的原理制订的一套实验方案。实验设计主要是考查学生是否理解实验原理，是否能灵活运用相关的实验知识完成实验设计，是否具有在不同的情景下进行知识迁移的能力等。

（三）根据所考查实验是不是教材所规定的实验，可将实验考查分为以下两大类

（1）常规实验。常规实验是教材中要求学生必须掌握的实验。通过教材中常规实验的教学，使学生掌握生物学科基本的实验设计思想和基本的实验方法及分析方法。

教材中常规实验的考查一般为：

①对实验原理、材料、试剂的分析与解释。

②对实验步骤及顺序的分析与解释。

③对正确的实验现象（结果）或不正确的实验现象（结果）的分析与解释。

④对实验设计中对照实验的分析与解释。

在近几年理科综合能力测试中，对教材中常规实验考查的比重不大，且一般不在常规实验中出大题。但这并意味着可以不重视教材常规实验的教学，因为常规实验所包含的实验原理、实验思想、实验方法是学生进行解答和完成拓展实验的基础。如果忽视教材常规实验，而直接进行新颖的拓展实验，无异于本末倒置，欲速则不达。

（2）拓展实验。拓展实验是在常规实验的基础上，利用常规实验所包含的原理、思想、方法，利用新材料，借助新情境进行创新实验设计，解决、探索新问题。这类实验在近几年的高考及各地训练试卷中时常出现，也是以后高考实验考查的趋势。

拓展实验给人以新颖的感觉，有时对于如何设计，很多学生一筹莫展。但仔细分析。不难发现，拓展实验是利用教材所涉及的实验原理、实验思想、实验方法而进行的创新设计，在一定程度上，是考查学生对常规实验能力的迁移。从这个角度讲，教材中所包含的实验原理、思想、方法是在新情境中创新设计的基础。常规实验所渗透着的实验原理、思路、方法应是我们复习的重点，而不能一味地追求所谓的创新而丢弃最基本的实验知识。

二、课本实验的类型及考纲要求层次

课本实验分为实验、实习和研究性课题三类。

考纲对实验、实习的要求分为Ⅰ类和Ⅱ类，Ⅰ类和Ⅱ类的要求分别是：

Ⅰ类：理解实验目的、原理和方法步骤，初步学会有关的操作技能，进一步理解有关的生物学知识。

Ⅱ类：能够独立完成实验和实习，理解探究性实验的基本过程，初步学会探究性实验的一般方法。

对研究性课题的复习要求划分为小组合作完成和独立完成两个层次。

横向分析高中生物课本中的实验、实习和研究性课题，按照其实验方法可分为四种类型，即验证型、探究型、调查型、设计型，2009年生物《考试说明》中要求的17个实验、实习和研究性课题的要求和类型如下表：

表1.实验