《新课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，提高其阅读速度增加其阅读量和扩大其词汇量。新《课标》还指出，要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。《高中英语课程标准》要求课外阅读七级达到除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上；八级达到除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。因此提高学生的阅读能力，培养学生的语感显得尤其重要。

学习一门语言，接触什么样的语言材料，选用什么样的材料作为教材，直接关乎学生语言素质的发展。第一次接触典范英语就被它所吸引。它是一套英国学生学习母语的材料，语言真实，地道，内容有趣，有味，它里面的故事引人入胜，有些源自英美文学经典，这对学生在语言和心智两方面都会得到发展，比起教材中的文章，这样的故事更能吸引学生。

然而传统教育观念带来的问题是我们习惯了短篇课文的精讲精读，我们目前中学英语阅读教学普遍状况是精读的比较多，对泛读和课后阅读重视不够。常见的阅读方法是不论读什么材料，都一律以慢读与细读为主。教师引导学生认读生词和讲解语法，把每个句子都分析得很透彻，忽略对意义和内容的综合把握，导致学生做阅读题时速度很慢，看不懂文章内容，且错误很多。所以我们对十几页甚至是几十页的故事往往感到无所适从，刚开始拿到这套教材的时候有点无从下手。在不断地探索以及和其他老师的讨论中逐渐了解到，学英语要大量地整体输入，整体输出，不再是我们原先的教学模式。因此我们大胆改变传统的英语教育观念，指导学生每天课后阅读几页英文，让学生在读的过程中摘抄自己喜欢的单词以及优美的句子，并加以背诵，不断积累学生的词汇量和句式的表达。同时每周拿出一节课围绕作品内容开展各种语言实践活动，进行学习和讨论。如：

1.让学生听完朗读后，自己来模仿，锻炼了学生的朗读能力，提高学生的语音语调。在学校举行的典范英语演讲竞赛中，学生们都有自己出色的表现。

2.让学生复述故事中的某些情节，或者让学生就某个话题展开讨论或者辩论，检查学生对文章的理解程度，提高学生的口头表达能力，也培养学生善于积累的习惯。比如在《等候高蒂》书中，就主人公应不应该向他的爷爷撒谎进行讨论时，学生们都积极地表达了自己的想法，这对学生的情感也是一个很好的升华，陶冶情操，培养了学生的想象能力和思维能力。

3.让学生改写或续编作品或是写读后感，让学生自创新句，表达深刻生动，锻炼了学生的写作能力。在学校举行的典范英语写作比赛中，我班的学生表现出色，其中有两名学生获一等奖，这与他们平时认真的阅读典范英语是密不可分的。

4.在学生阅读后，教师帮助设计一些题目或者是让学生自己设计题目，与其他英语能力的培养相互渗透，要求学生捕捉文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句，学生带有明确的目的性，有针对地寻找问题的答案。这不但可以增强学生对文章的理解，而且可以增强语感，培养学生掌握所读文章的主题思想，抓住文章的重要细节，既理解字面的意思，又理解上下文的逻辑关系，学会从上下文中猜测词义，提高准确快速获取信息的能力。

经过了一段时间的阅读之后，学生在听，说，读，写方面都有了很大的提高，阅读理解的平均分比开学初阅读理解的平均分有所要高。

总之，典范英语培养了学生阅读技能技巧阅读策略的综合运用，让学生养成了良好阅读习惯的以及提高了学生的阅读理解能力。而这将是一个反复而复杂、多变而灵活的过程，需要我们在教学过程中持之以恒地运用下去，探究下去。